高職高專英語教學改革探討

李楠運城職業技術學院

高職高專英語教學改革探討

李楠
運城職業技術學院

摘要：以就業為導向，以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。針對當前高職英語教學的現狀，結合我院的實際情況，筆者認為高職英語教學必須以就業為導向，突出專業素質的培養，因專業而異、因材施教，創新人才培養模式，構建新型的課程體系，調整教學內容和教學方法，從而開創高職英語教學與專業相結合的新局面，真正達到培養高素質應用型人才的目的。

關鍵詞：高職英語；教學改革；課堂教學；教學模式

隨著當前經濟的快速發展，現代社會對英語人才應用能力的要求也越來越高，對高職高專的英語教育也提出了更高的要求，因此我們必須加強高職高專英語課程教學體系改革的力度和深度。高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，這就決定了高職英語教學要走一條以培養學生能力和素質為目標的新路。

一、當前高職英語教學的現狀和存在的問題

1.教學對象層次不一，英語水平差異較大

高職高專的學生主要有兩部分來源：普通高中畢業生和職高、中專生。學生的英語總體水平較差，而且差異較大。另外由于各專業不同，對英語的需求也不同，教學目的和要求也有所差異。因此，在實際高職英語教學中就出現了“基礎較好者吃不飽，基礎較差者吃不動”的情況。

學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏自主學習的能力；進入大學后，沒有了高考的壓力，許多學生產生了很強的惰性，學生容易產生厭學情緒，不能獲得滿意的學習效果。

2.教材不實用，學生考試考核評價體系不合理

我校的英語教材已經使用了3種不同的版本，總體感覺高職英語教材與普通高等學校的教材區別并不大。一方面，詞匯量、閱讀量普遍偏多，練習比較難，結構體系偏重理論性；另一方面，教材內容與實際工作崗位聯系不夠緊密，缺乏一定的可操作性。

在學生的成績考核方面，雖然現在采取的平時成績加期末卷面成績的考核方式，一定程度上體現了學生的綜合能力，但在具體內容上還是沒有完全注重“形成性考試”結果，平時成績的考核缺乏科學性、統一性。對于期末考試而言，考試內容和方式不夠靈活多變，考試結果還不能真正反映出學生的真實英語能力。

3.傳統的課堂教學模式單一，不能滿足新型的人才培養方式

在英語教學實踐活動中，課堂教學還是以教師為主導，教師將課文中出現的單詞、短語、句型、語法等知識點一一講解，常常是老師在課堂上不停的講解，一節課下來感覺非常辛苦和疲憊，但是由于學生的基礎普遍較差，對于知識的接受程度并不高，學習沒有重點難點，面對大容量的英語知識講解，難免出現注意力不集中、不專心聽講的情況，教學效果不夠理想。

二、高職英語教學改革探索

1.推進英語課程建設與改革，實現“基礎英語+專業英語+行業口語英語”的有效對接

根據我校自身的優勢和特色，我們英語教研室已經編寫出了適合我校學生的基礎英語和專業英語兩套教材。在教材內容方面，一方面我們注重真實性、時代性和趣味性，以英語電影和歌曲教學為主，將電影中的場景和校園英語有機結合起來，兼顧英美文化、詩歌欣賞等多方面的內容，特別強化了聽說方面的訓練，并且注意兼顧教學內容和課堂教學的可操作性和目的性；另一方面教材的內容基本都出自真實工作場景的真實語料，與學生未來的職場工作直接相關，緊扣未來職業崗位的實際工作需求，培養學生的實際英語應用能力。我們的教材已經使用了兩輪并進行了一次修訂，整體使用效果非常不錯。

因此，我們在具體教學內容上，要堅持公共英語為基礎，專業英語為重點，行業口語英語為突破口的新型教學模式，使學生能夠將所學的知識有機融合起來，運用到今后的職業崗位中。

2.以學生為主體，構建真實學習情境,大力推行發展“快樂英語”教學

高職英語教學應秉持“以人為本，助其發展”的教學理念，改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，形成以“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，著重培養和訓練學生的綜合應用能力；積極采用“教、學、練”一體化的教學方式，構建真實學習情境，使學生能夠真正參與到課堂活動中來，成為課堂教學的中心。

在具體的教學方法上，要繼續堅持“快樂英語”教學，并能進一步發展延伸“快樂英語”教學的內涵。在教師的指引下，學生自己進行明確分工以及角色扮演，對于日常生活和專業情境進行模擬訓練。這樣的學習模式充分調動了學生積極主動參與課堂活動的積極性，鍛煉了學生的實戰演練能力和綜合素質。

再次，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍。我校目前已經設有英語角，并且每學期都有豐富多彩的英語活動和比賽，例如“英語文化周”活動、期末匯報表演、英語演講比賽、英語口語大賽等。我們應繼續組織好以上比賽和活動，不斷提高學生的英語運用能力，真正能夠達到學以致用。

3.以能力為本位，注重加強對學生英語綜合能力的考核

高職英語考核內容和題型設計都應注重實用性，將考核內容細化簡化，每個教學模塊應該掌握多少個單詞、詞組、句型都一目了然（例如每部電影里需要至少掌握15個左右的單詞和短語，1-2句的經典臺詞；能夠演唱3-5首的英語歌曲等）。另一方面，對學生的評價應把“終結性評價”和“形成性評價”有機結合起來，注重學生平時的表現和能力。在此過程中，教師要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價教育的積極作用，促進學生的全面發展。

4.加強“雙師型“師資隊伍的建設，提高教師的實踐教學能力

學校要給教師提供繼續學習、深造的機會，鼓勵教師考取筆譯、口譯等證書，并且積極到相關企業兼職，提高教師的整體素質和綜合能力，以適應新形勢下的教學要求。

對于我們英語教師自身而言，除了要具備扎實的英語功底和教學能力外，還要掌握一定的專業知識和行業知識。教師必須定期到基層企業實習鍛煉，熟悉所帶專業的基本情況，了解行業的前沿動態。

參考文獻：

[1]蔡興華.高職課堂教學方法的再思考[J].教師，2009，10(20): 74.

[2]湯向東.高職高專教學改革研究[J].成人教育，2012(12).