項目導入與任務驅動教務學法在內科護理教學中的運用研究

陳靜六盤水職業技術學院

項目導入與任務驅動教務學法在內科護理教學中的運用研究

陳靜
六盤水職業技術學院

摘要：“項目導入，任務驅動”教學法的理論基礎是陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的基礎。它主要以“項目導入，任務驅動”為形式，講學習的新知識融入到項目和任務中，從而激發學生的學習激情，讓學生親自設計，做實驗，得到結論，學會學以致用。在內科護理教學中引入項目導入，任務驅動的教學方法，不僅是單一的學習變得有趣，還可以激發學生的學習興趣，又能把理論知識運用于實踐，真是有益而無一弊。

關鍵詞：項目導入；任務驅動；內科護理學；運用

一、項目導入，任務驅動教學方法的簡介

“項目導入，任務驅動”教學法是以“項目導入，任務驅動”為主要形式，在教學過程中，把制作實驗項目作為主要任務，把新知識引入到項目和任務中；學識知識時要把知識和項目時間緊密地結合在一起，讓知識真正地被運用到實踐中去；學生通過對實踐項目的設計，開發，制作，讓知識得到學以致用；試驗項目的成功增強了學生的學習積極性，提到自信心，提高綜合素質。在內科護理學中引入項目任務驅動的教學方式，在教學中制定項目任務，實施項目任務教學，提高學生學習熱情，把理論知識運用于實踐。

“項目驅動”教學方法的具體內容是指，把教學中的最終要達到的目標，分割成一個個較小的任務，學生通過完成這一個個小小的任務從而達到完成最終目標的目的。教學內容會隱藏在各個任務當中，完成小任務的過程的過程也就是學習新知識的過程。學生自己認識問題，通過老師的提示和點撥，尋找解決問題的方案。在這個教學過程中，改變了傳統的老師為焦點，老師把知識直接教給學生的教學方式，變成了學生才是焦點，學生變被動為主動，完成了從接受知識到探索知識的轉變。學生通過自己思考，探討學習到的知識，會在學生的腦子里留下更深刻的印象。

二、項目導入，任務驅動教學方法的設計原則

1.項目和任務一定要引起學生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果對一個東西沒有一點興趣，學生是不會學到太多的知識的。只有激發學生的學習興趣，學生才會有學習的欲望，才會主動地學習，思考，探索知識，才能最終達到教學的目的。

2.項目和任務要有多層次性

每個學生的生活環境，思想觀念不同，所以興趣也自然不同，因此擬定的項目和任務要具有多層次性，拒絕單一化，讓學生有更多的選擇，學生可以根據自己的興趣愛好進行取舍。

3.項目和任務具有統一性

醒目和任務的內容不能太離散了，注意個個項目和人物之間是要有一定的聯系，所有的項目和任務結合起來應該是一個統一的整體，時所要教學的知識。注意整體與局部的關系，小任務與最終任務的關系，小項目與最終目的的關系。

4.項目和任務要合理

所擬定的項目和任務要符合實際情況和客觀規律。不能把所有的知識點全部都擬定在一個項目中，也不能急于求成，把任務定的太高，學生不易完成，這樣會打擊他們的積極性，不利于知識的掌握。

三、項目導入任務驅動教學方法在內科護理教學的具體運用

1.學習項目導入

在教學的開始階段，老師要把教學目標分割成幾個小任務，其中這些任務要包含學生所要掌握的知識。同時要向學生介紹各個人物之間的聯系，結構關系，使學生從整體上了解所要掌握的知識，把握住學習的重點。

2.學習任務驅動

（1）小組分組：把具有不同興趣不同能力，小組人員的合作技能進行合理的分組，這樣學生可以在多方面優勢互補，相互學習。

（2）提出任務：老師用比較新奇的方法提出任務，把學生的興趣轉移到任務上去，是學生的學習與解決問題聯系到一起去。

（3）小組合作：小組合作過程中，每個成員根據自己的長處幫助其他成員，使大家更有效的完成任務。學生根據自己的能力興趣自由挑選任務，在合作中發揮積極作用。

（4）分析任務：在老師的提示下，對每個任務進行分析，思考，找到他們與要學習知識的關聯點。

（5）小組合作，完成任務：小組成員之間相互交流，一起探討任務的解決方案，不斷完善，得到最佳方案。

（6）展示成果：各個小組將自己小組的討論方案通過演講的方式展示出來，全班交流。組件可以相互提問，質疑，評價，并將學習到的知識以及經驗進行分享。

3.教學考核

老師要根據項目制定學習任務，制定評價標準，使學生在學習過程中有明確的學習目標。不經要對學習成果進行評價，還要對學生的學習態度進行評價，老師應該是一個指導者，合作者，學生全程是個自主學習者。

四、內科護理教學中運用項目導入與任務驅動教學法的必要性

眾所周知，內科護理對學生的護理技能有很高的要求。任何不規范的操作都有可能帶來大的風險，造成不可估量的后果。搜易在規范護理操作實踐教學中，老師必須嚴格要求學生，反復強化操作中的重點，難點，注意細節，注重分組練習和個別指導相結合，在實踐中發現問題，解決問題，提高自己。對于操作中那些特別容易出現的錯誤，采用“老師出錯，學生改錯”的教育方式，給學生留下深刻的印象，避免學生犯錯。由于學生在學校中只是對“實驗人”做實驗，并沒有真正了解人真正的構造和患者的真正感受，所以學生應該好好利用學校附屬醫院的良好資源，加強臨床見習。

在護理過程中，良好的溝通能力非常重要。大多數醫療糾紛都是因為醫生與患者之間的噶偶同不善引起的。比如，護士不負責任，導致患者不滿；護士的態度太差，忽略了患者的感受，等等。所以作為一個護士，與良好的理解能力和溝通能力是非常重要的。應培養護士的服務能力，提高理解能力，能進行換位思考，想患者所想，關心患者，降低護理風險。學校可以通過定期舉行一些主題活動，比如讓學生們自己表演現實生活中的一些醫療糾紛，在表演過程中，探討到底是為什么會發生醫療糾紛，是不是可以避免這次醫療糾紛，怎樣避免才能既保護了患者又保護了醫院，從這件事得到什么教訓。我覺得這種學習方式比在教室里背一本書要有用的多了，學生通過自己變換成患者，更能理解他人感受，想起所想，實踐中學習知識和方法，印象更為深刻。

學校是護生學識知識，養成思想品德的主要地點，護生想要積極全面的發展需要有積極向上的學習氛圍，生活環境。可以利用課余時間，開展一些與醫療糾紛有關的講座，演講比賽，小品，文藝匯演也是不錯的選擇，這些有趣的活動可以給學生留下更深刻的印象，既放松了自我，又學識了知識，一舉兩得。

參考文獻：

[1]計澄.“項目導入、任務驅動”法在冷沖模綜合技能訓練教學中的運用.吉林廣播電視大學學報，2011年12期

[2]滕建福.淺析“項目導入、任務驅動”在《成本會計》教學中的運用.現代經濟信息，2013年4月

作者簡介：陳靜（1978-），女，貴州六枝人，大學本科，講師，研究方向：健康評估，內科護理學的教學和臨床實踐。