語文教學原則新論

李志穎河北師范大學

語文教學原則新論

李志穎
河北師范大學

摘要：語文教學原則是對語文教學規律的反映，是處理語文教學基本矛盾的準繩。隨著時代的發展，我國語文教育理論研究不斷深入，尤其是在“新課標”視野下，語文教學原則更要與時俱進。在繼承前人研究成果的基礎上，突出語文科特色、體現時代意識、確立研究范式等方而取得了一定的成績，但也存在人云亦云、缺乏現實依據、理論水平低、主體性特征不強等缺點。

關鍵詞：語文教學原則；依據；基本原則

引言

教學原則是指反映教學規律并從教學實踐中抽象出來的指導教學工作的基木原理。語文教學原則是依據語文教育教學目的和語文教學過程客觀規律與原理，針對語文教學實踐中存在的問題和傾向而制訂的指導語文教學活動的基本要求和指導意見。語文教學原則在語文教學理念中舉足輕重，它反映了語文教育家的教學基本理念和語文教師的教學思想。因此，如何理解和定位語文教學原則顯得至關重要。

一、語文教學原則確立的依據

（一）語文教學目的是語文教學原則確立的首要、直接的依據。它是我們確立教學原則的主觀意圖。語文教學原則的提出是為了更好地規范和指導一線的語文教學工作，最終順利的實現語文教學的目的。因此，確立語文教學原則首先要考慮的因素便是語文教學的目的。有什么樣的語文教學目的就會提出適用于該教學目的的語文教學原則。在新課標的指導下，我們當下的語文課程目的應該是培養和發展祖國語言和文字運用能力和水平，豐富和強化學生的語言個性。這樣的語文教學目的是根據語文課程的性質、標準、語文教育教學的相關法規和計劃、社會需求、教學實際等內容分析研究出來的。提出這樣的語文教學目的有利于提高語文教學活動的效果，它是語文教學內容和方法選擇的依據。語文教學目的增強了語文教材編制以及語文教學評價的科學性。同時，它也是在新時代背景下保證我們提出合理、科學的語文教學原則的重要前提。它為語文教學原則提供了理論的保障，提出了語文教學原則的核心點和定位點。沒有科學合理的語文教學目的，我們很難提出正確的語文教學原則。語文教學目的是一切語文教學理念的方向和指引。

（二）語文教學過程的原理是語文教學原則確立的重要依據。它是我們確立教學原則的客觀規律。語文教學過程是一種為了提高學生語文素養而人為設計的，由多種因素動態生成的，自組織的教學流程。從理論上講，一般指相對完整的教學單元的流程。語文教學過程是基于學生聽說讀寫的四種語文學習基因，有這四種動力推動著教師、學生、教育目的、教學環境、教材、文化背景等六種因素，促成語文教學過程的預設與生成，從而形成一種動態流程，呈現出波瀾式的發展，螺旋式的提高。語文教學過程重在實踐，在實踐中獲得豐富的語文教學規律，而這些規律正是我們確立語文教學原則所需要的。我們的語文教學原則必須符合語文教學的實踐規律，要以這些規律為指導和前提。同時，語文教學過程中必然會出現很多的教學問題乃至傾向，這些同樣為我們確立教學原則提供了依據。我們的語文教學原則必須在實踐規律的指導下，力求為教學問題提供合理指導提出恰當的意見，正確引導語文教學使其擁有合理的發展傾向。

（三）語文教學的總體狀況和總體問題是確立語文教學原則的又一重要因素。這是我們在確立教學原則時對于語文教學現狀整體的宏觀把握。我國現階段語文教學總體狀況不理想，存在諸多問題。這些問題有實踐性的，但更多的是由于教學理念存在問題導致的。教學理念的不清晰就會直接導致教學實踐出現偏差。因此，針對當前我們語文教學存在的總體問題，提出一套合理的語文教學原則已經迫在眉睫。

二、語文教學的基本原則

（一）目標定位：以語言素質培養為核心的全面發展原則

1.語言素質的理解

語言素質是憑借語言把握外在世界，進行精神交流，后天習得的個人素養積淀，是一種由觀念、知識、技能、思維、心理等多重因素構成的持續、穩定、符合心理品質，是一種固化常態化得個人修養，是社會人特有的，必備的基本生存能力和素質之一。

我們對語言現象產生興趣，對語言的性質、功用有所了解，對語言的價值、作用有所感悟，就會產生“語文自覺”?！罢Z文自覺”的產生是對語言素質從觀念層面的建構。對語言符號、語言規則、詞匯以及精典的言語作品等語言知識和材料的認識、理解、記憶與儲備是我們語言生成與發展的基礎與前提，這是語言素質知識層面的建構。對語言規則與語言技巧掌握能力及聽說讀寫四種能力運用，表情達意的操作能力是語言素質高低的根本標志，這是語言素質技能層面的建構。憑借激活思維活動并且進行思維活動的綜合能力是語言素質的深層表現和高水平的標志，這是語言素質思維層面的組成。另外，語言素質的啟動，維持等隱性制約因素是語言素質的心理層面，它是指理解和運用所衍生出來的情緒、意志、喜好、態度等慣性心理反應。

2.以語言素質培養為核心的語文教學觀

語文是一門培養和提高學生語言素質，豐富和強化學生語言個性的學科。語文是廣義的語言。它是由于語言符號、語法規則、言語行為、言語作品等構成的語言系統。分為口頭和書面兩大領域，理解和表達兩項基本功能，表現為聽說讀寫四項方式。四項語言功能各具有相應的語言特質與特點并且構成學生綜合的語言品質和個體的語言特征。

通過語言素質觀念的培植，語文知識教學、語文能力訓練，語文情感的熏陶，語文心理品質的涵養，來培養、發展學生的綜合語言素質，并且豐富、強化學生的語言個性。語文的教學應以培養學生的語言素質為核心，為目的。雖然語文的教與學是多邊的活動，其形式、方法豐富多樣，活動范圍靈活而廣泛，但是始終離不開語言素質這一核心要素。一旦偏離了語言素質的培養，語文教學將會進入盲區，將無法繼續開展下去。

3.堅持以語言素質為核心就是注意學生的全面發展

語文教學要以語言素質為核心，語言素質的培養是十分綜合復雜的。在一線的語文教學中，我們應該注意到語言素質的重要性，以語言素質為核心來組織教學和考慮問題，要注意到學生的全面發展。這里的全面發展指的是語文的各個方面。包括語文的思維、能力、知識等這些要素均統攝于語文的語言素質。所以，語文教學原則的目標定位于以語言素質為核心的全面發展原則，將學生培養成具有完備的語言素質的全面合格人才。

（二）內容定量：以語文能力訓練為重心的優先發展原則

語文課程內容指的是培養和發展學生語言素質的要求和材料。語文課程內容從社會語言生活的實質逐漸轉化為以育人為本的語文科終極目標。語文科有著自己的內容結構，根據國家的教育法規、課程標準、教材系統以及文化背景資料確定的語文科內容進行定量分析，可以確定語文能力的訓練是語文教學內容中最應該優先發展的。以語文能力訓練為重心的優先發展原則，是將紛繁復雜的語文教學內容進行了整合，明確語文能力在語文教學中的重要地位。語文能力包含最基本的聽說讀寫四個方面。在語文教學過程中，要以語文的聽說讀寫四個能力為重心對其相關的材料內容進行編排和組織，要對學生的聽說讀寫進行全方位的訓練。在當今時代，掌握知識已經變得十分的容易，我們的學習不應該以單純的掌握知識為目的，掌握知識只是途徑，我們最終是要運用這些知識解決相關問題，最終要達到的是形成一種解決問題的能力。而對于語文，我們以形成語文能力為重心，通過掌握必要的語文知識來訓練學生聽說讀寫的能力，最終將學生培養成語文能力健全的人才。

（三）組織定型：學科教學與活動指導相輔相成和諧發展的原則

傳統的教學形式包含著學科類教學和活動類教學兩種形式。語文教學就是要把語文的學科教學與語文的活動教學相結合，達到和諧發展。這一原則相近于傳統語文教學原則中的“課內、課外相結合原則”和王松泉的“課堂語文學習與生活語言實踐聯系原則”。

第一，語文教學要“得法課內，收效課外”①，“課內打基礎，課外求發展”②。課堂教學要讓學生打好扎實的基礎，學會學習，養成自學習慣和培養自學能力:課外活動、課外教育要“訓練”，要“舉一反三”，獲得發展，取得最人的成效。

第二，課堂語文教學要“生活化”“活動化”，加強“實踐性”③，不使語文教學走上“學院式”教育的道路，語文從生活中來，回到社會中使用，強調語文的“應用能力”培養。

第三，語文教學計劃中應該要有相應的“語文綜合實踐活動課”，提倡語文知識的綜合、語文能力的整合、語文與其他學科的聯系、語文與社會生活的聯系，主張跨學科、跨領域的學習。開展豐富多彩的“語文綜合實踐活動”，如游藝式、表演式、競賽式、創編式、模擬實習式、讀寫式等活動，以提高學生的語文實踐能力。

在這樣組織安排下，學科教學與活動教學有機組合，在語文的教學當中和諧共生，一同促進學生的全面發展。

（四）成品定向：基礎教學與個性培養協調共進的健康發展原則

語文是培養和發展學生綜合的語言素質，豐富和強化學生語言個性的學科。語文這門學科的目的是培養理解和運用祖國語言文字的能力和水平，豐富和發展綜合的語言素質，強化學生語言的個性品質。無論是語文的本質還是語文的教學目的都強調在語文的教與學當中，既要重視學生的綜合性語言素質的培養，又要注意學生的個性化發展。人生而不同，我們在注意教給學生共性的語文知識，培養其傳統的語文能力的同時，又要注意學生的個體發展，充分重視學生個性化語言的培養。

一方面，我們要重視基礎教學以及學生的語言素質的綜合性發展。我們要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生豐富語言積累，形成語文自覺，努力掌握聽說讀寫四種語文能力。能夠形成語文思維，在理解和運用語言時，有良好的興趣和態度。重視提高學生的品德修養、文化品位和審情趣，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

另一方面，我們還要重視學生的個性的語言發展。我國香港特別行政區在制定21世紀的教育目標時，也明確指出：“讓每個人在德、智、體、群、美各方而都有全而而具有個性的發展”④。20世紀30年代末，日本在進行第三次重大教育改革時提出了“尊重個性的原則”。我國的新課程改革，一個重要的“價值取向”，就是“發展個性”。倪文錦卞編的《初中語文新課程教學法》，把“發展個性”與教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然并列為五大課程理念⑤，是十分恰當的。我們要承認學生的個性差異。人從一生下來就意味著與眾不同，個體的差異性不可以被忽視，這是我們在進行語文教學時要必須注意到的。這就要求我們要擁有不同的教育策略，要因材施教。在教學時，我們要允許擁有不同的理解。因為個體是存在差異的，所以我們無論是在閱讀理解還是寫作教學當中學生的理解與反應都會存在不同，這是正常的事情。我們要珍視學生的這種獨特的感受和理解，進行針對個體差異的個性化教學。另外語文教學要鼓勵學生的個性化表達，尊重學生的個體差異，鼓勵其說真話，表達不同的意見，發表另類的見解。

語文教學既要重視基礎教學又要看到個性化培養的作用。二者要協調共進才能促進學生的健康發展。

三、總結

隨著時代的發展，教育理論研究不斷深入，特別是隨著新課程改革的進行，我國的語文教育理念不斷更新。因而，作為指導語文教學的原理和思想—教學原則，也應與時俱進，以求更好地適應時代需要，更好地指導語文教育。

注釋：

①王松泉.語文教學原則新論[J].中學語文(武昌)2000,(4-5).

②王松泉.語文教學原則新論[J].中學語文(武昌)2000.

③王尚文中學語文教學研究[M]陜西師范大學出版社2003 214—243

④靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社2003.30.

⑤倪文錦.初中語文新課程教育法[M].高等教育出版社2002

參考文獻：

[1]王松泉.語文教學原則新論[J].中學語文(武昌).2000

[2]王尚文.中學語文教學研究[M].高等教育出版社.2002.192

[3]李景陽.語文教學論[M].陜西師范人學出版社.2003.214-243

[4]楊再隋等.全日制義務教育語文課程標準學習與輔導[M].語文出版社2001.(1):20.

[5]于亞中.魚浦江.中學語文教育學[M].高等教育出版社1992.399

[6]徐家良.小學語文教育學[M].高等教育出版社1997.98.

[7]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社，2003.30.

[8]倪文錦.初中語文新課程教育法[M].高等教育出版社2002.2-4.

作者簡介：李志穎，男，漢族，河北唐山人，河北師范大學研究生，研究方向：語文學科教學。