淺談小學漢語拼音教學方法與技巧

葉英興

摘要：小學語文新課標要求，漢語拼音教學應盡可能有趣味性。因此，我們必須運用新的課程理念，積極改進漢語拼音教學方法，但拼音教學一直是教師學生頭痛的問題，所以我在教學漢語拼音時應用了以下幾種教學方法來提起學生對學習漢語拼音的興趣。讓學生在興趣中完成學習任務，使拼音的學習有趣又有效。

關鍵詞：小學語文；漢語拼音教學；方法；技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-076-01

學生進入小學以后，最一開始要接觸的就是漢語拼音。漢語拼音對于小學生來說其實就是一串非常枯燥的字符，尤其是一些容易混淆的形似字符，更是弄得學生暈頭轉向。所以在學生進入小學以后，拼音教學既是重點又是難點，我們教師一定要重視。筆者根據低年級學生的認知特點，在拼音教學中注重教學的直觀性和趣味性，千方百計地調動學生的學習興趣，提倡“四法”。

一、兒歌是拼音教學的主要方法

兒歌的特點是工整壓韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。學生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點，記住字母的形體，這樣學拼音，既生動活潑，又輕松愉快。比如張大嘴巴ɑ ɑ ɑ；公雞鳴叫o o o；大白鵝，水里游，水中倒影e e e；一豎加點就是i，牙齒對齊i i i；右下半圓b b b；左下半圓d d d等等。這些兒歌不是教師一個人編出來的，而是學生在教師的引導和啟發下，大家一起編出來的。學生在和老師編兒歌時，他們的語言和思維能力也得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的信心。

二、利用畫境法

小學教材中的漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，有提示字母發音的，有表明字母形體的，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。一線教師在教學中一定要充分利用直觀、形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。譬如，我在引導學生學習“g、k、h”時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個音節卡片：“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并將它們貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜它們表示的意思然后連線，要求學生說明自己這樣連線的理由。這個要求的確有一定的難度，教室里鴉雀無聲，不少學生很茫然。這時，我做了個示范，把“gē zi”和“gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫。”霎時，學生的眼睛一亮，紛紛舉起小手。一個女生走上臺，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”一個男生走上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這樣的教學給了學生很大的觸動，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，事半功倍。

三、運用故事引入法

利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、聯系實際法

我們在教學拼音時，不僅要讓學生聯系課文中的情境圖找出與字母相似的地方，還要讓學生回憶一下在家里、上學的路上、公園等生活場所中與字母相似的事物。我在課堂上讓學生聯系上述生活情境，學生踴躍參與。譬如，有的學生說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾曬衣服的撐桿，有的說“m”像麥當勞的標記，還有的說“k”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的字母與學生感興趣的事物結合在一起時，他們在潛移默化中已牢牢記住了拼音。

小學的拼音教學是重點也是難點，是日后識字的基礎，是學生以后學好語文，愛上語文的基本保證。我們教師應該動腦筋設計教學方案，調動學生積極參與課堂教學，并設計有趣的家庭作業，讓學生在快樂中學習，愛上學習。

參考文獻：

[1]王曉惠.關于小學語文拼音教學的幾點思考[J].快樂閱讀，2011（18）：105-106

[2]詹明富.漢語拼音教學策略初探[J].課程教材教學研究（小教研究），2012（Z1）：38-39.

（上接第75頁）課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答：“我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。”三個同學同時反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性”我適時引導：“說說你們的理由。”學生立刻說：“橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。”……這樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。

總之，在小學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。

參考文獻：

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[2] 舒華麗.在小學科學課教學中培養學生的探究能力[J].考試周刊，2014年58期