試述綜合實踐活動應處理的幾種關系

余惟妮

綜合實踐活動課作為新課程改革的一門新興學科，如何正確認識綜合實踐活動課和上好綜合實踐活動課，作為教師要處理好以下幾大基本關系的協同。

關系一：“遠”與“近”（主題的拓展與選擇）

綜合實踐活動是以主題的形式來展開活動的，主題來源于學生生活，也可以來源于社會，或來源于自然。由于學生缺乏提出活動主題或問題的經驗，目前很多學校在準備階段往往由教師直接提出活動主題供學生選擇，這也許是沒有辦法的辦法。但當教師確定一個主題后，學生就可以進行分解主題，生成自己所感興趣的子主題。讓學生在教師創設的情景中發現和提出子主題，教師及時組織學生把學生發現的問題進行整理歸類，再根據學生的認知能力，刪除一些和本主題無關的問題以及目前能力無法無法研究的問題，也就是離得“遠”的問題，保留適合研究的“近”的子主題。

關系二：“長”與“短”（課時安排）

新課程體系規定綜合實踐活動的課時數為平均每周3個課時，由于綜合實踐活動倡導學生對課題的自主研究和主動探討，因此每周固定一個課時顯然不適合綜合實踐活動的要求。因此最理想的課時安排應是彈性課時，可以將每周3課時的時間根據需要靈活安排，做到集中和分散使用。將一周的時間集中到一起供學生調查分析數據，也可以將幾周的時間集中到某幾天讓學生設計制作，還可以根據需要將綜合實踐活動的時間和學科教學時間統籌安排來一起研究等。從表面上看，似乎活動周期很長，甚至還浪費了其他學科的時間，但如果讓學生猶如蜻蜓點水般一節節課地在同一起點重復和徘徊，久而久之，學生也就無法達到一個新的高度。因此，長短課時的彈性結合勢必為最理想、最合適的課時安排。

關系三：“大”與“小”（活動空間）

學生不僅生活于學校，而且還生活在家庭和社區，因此，綜合實踐活動要打破學校的束縛，將課內外活動結合起來，積極鼓勵學生利用課余時間開展綜合實踐活動。課內活動空間小、資源少，但易調控、安全系數高；課外活動空間大、資源多，但不易調控，安全系數低。因此可以將“開題活動”“交流評價”“成果展示”環節放在課內進行，而“實踐活動”環節則適宜在課外進行，充分發揮“大”“小”空間的各自優勢。

關系四：“因”與“果”（過程與結果）

綜合實踐活動是一門實踐性課程，重在學生的參與性。但如果只是一味地強調讓學生去體驗，或者過于關注結果，都容易導致學生認知的不足。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，教師既要關注過程，又不能忽視結果。

1.讓學生親歷完整的過程

活動初期，要引導學生在小組和全班內充分討論，讓學生在討論中確定共同感興趣的主題，然后放手讓他們去制訂方案，發展他們的規劃能力，培養他們思考問題的能力。在活動實施階段，要給學生充分的自由和空間，讓他們去觀察、去了解、去交往，甚至去碰壁。在總結階段，讓他們用自己喜歡的方式去展示和總結他們的經歷和收獲。

2.避免活動落入程式化

多樣化的學習活動方式是綜合實踐活動的特色，但并不是每個學生都能在多種學習方式中發展的，如果教師在實施過程當中沒有及時監控、引導，那活動只能落入固定的模式，學生只能按照固定的活動程式走一圈，沒有真正地思考和認識。

3.關注隱形成果

學生在參與活動后，會水到渠成地生成活動成果，但還有些成果是隱形的，如規劃能力、設計思路、知識視野、觀察能力等。作為教師，不能對這些成果毫無問津，應設立正確的評價機制，甚至要求學生重視這些無形的成果，這樣在關注結果的同時，同時也兼顧了過程。

關系五：“扶”與“放”（學生自主與教師主導）

綜合實踐活動是一門自主性和開放性很強的課程，活動中要充分體現學生的主體性，但并不意味著教師可以放任學生自由發展。小學生充滿好奇，樂于接受新鮮食物，但由于閱歷、生活經驗的限制，使活動內容和形式選擇范圍變小，更重要的是他們的自控能力弱，穩定性差。因此，教師在指導學生的時候要相信學生的能力，多給學生信任，但也不能學生想做什么就做什么，把握好“扶”與“放”的關系，將指導貫穿于整個活動的始終，在充分發揮學生主體性的前提下，對學生進行必要的指導。

關系六：“優”與“劣”（評價方式）

每一次完整的主題活動結束后，教師就要對學生進行全面的、發展的評價。有別于其他學科的等級、分數，綜合實踐活動課程更重視發現和發展學生身上所蘊藏的潛能，所表現出來的閃光點，也就是說，綜合實踐活動課程的評價并不是對學生進行綜合素質的評價，而是重在學生的參與和體驗，因此不能以簡單的“好”“差”等褒貶色彩強烈的詞語來對學生進行評價，而是要以完整的描述性語言來對學生的學習態度、完成情況等進行說明，忽略所謂的“優生”“差生”。

編輯 韓 曉