情感教育在品德與社會課中的作用

孔艷

品德與社會教學在小學生的成長過程中發揮著積極的牽引作用，當前教育對品德與社會學科除了重視之外，還必須實現教學科學化和教學深度化。情感教育的融入便如同清流，將學生導向更貼近內心，更富人性感受的學習新方向。情感是人類獨有的心理感知，以“活的”情感去滲透品德與社會學習中“死的”規則與要求，能夠使學生擺正道德觀念，樹立良好的德育意識，從而最大限度地發揮自我能量。

一、能夠廣度延伸，拓展學生的精神視野，完善道德意識

品德與社會教育的方向性十分明確，就是要對學生進行心靈牽引，讓學生明確基本的道德規范，以正確的心態和積極的精神看待社會，融入社會。基于這樣的教學目的，教師的教學范圍難免受到傳統、固有的限制，殊不知，越是具有廣度延伸的教學定位，越能給學生帶來寬闊的精神視野。情感在品德與社會教學中的注入，為課堂教學延伸了感知范圍，讓學生不必單一地按照書本規則來判斷、修正道德方向，而是可以通過內心深處的感悟來融入潛意識，為道德修養增添熱情冷暖，由此，使學生在學習中的精神感知可以跟隨心靈走得更遠，發散得更寬。品德與社會學習除了讓學生掌握道德規范，還需要讓他們明白人情世態，因此，情感教育在其中所發揮的作用是主觀性的，讓學生能夠通過實際感受，聚集更多的主觀意識，不是亦步亦趨地跟隨書本，而是能夠從自我、從內心的角度去調和所知，讓知識引導行動，而不是讓行動被知識所束縛。

二、能夠深度浸潤，激發學生的內在動力，促進自主修養

品德與社會學科包含著深度的人文內涵，需要學生以內心為驅動，不斷挖掘，并自我調整。因此，品德與社會學習深層次的需要是讓學生主動探知，內化知識。而在傳統教學中，教師總是告訴學生“應該怎樣做”，學生也總是向著“我必須怎樣做”去努力，這樣的學習意識是缺乏動力和活力的。教師有必要將情感教育作為引線，激發學生對品德與社會學科的內在動力，讓學生透過內心深處的感悟來全面認知品德與社會學習的意義，從而愿意主動參與，積極投入，使學生的自主修養能夠跨越到深層次。任何學科的學習都離不開興趣的啟發，品德與社會同樣如此，興趣也是能夠引導學習層層深入的重要條件，更是學生內在動力的直接牽引者。在情感教育的帶動下，學生學習興趣點也有了新的關注方向，情感能夠讓一切規則化的事物變得富有生命力，不同的情感帶入，能夠讓同樣的品德、社會觀點變得更細致化、個性化，呈現出不同的精神分析面，能夠讓學生由淺入深，獲得不同的個性體會，能夠在標準基礎上延伸出不同的意識形態，從而最終調動起學生的內在學習動力，并開啟主動思考。

三、能夠精度引導，培養學生的健康人格，正確樹立“三觀”

教學不僅需要廣度與深度，還必須重視精度引導，也就是要切合教學實際，最大限度地符合教學目標。品德與社會教學的主要目標就是培養學生的人格，為學生樹立正確的“三觀”引導。對小學生來說，人格的概念還十分模糊，這也為教學增加了難度，怎樣才能讓學生在學習中一點一滴地滲透人格修養，朝向正面積極的方向去發展？這還必須利用情感牽引，讓學生以本能的感知融合到生活學習中，以高度的精神敏感度來指正道德內涵的走向。情感首先是學生對道德理解與社會認知的自我解析，能夠促進學生的心理思考活躍度，還能幫助學生找準意識滲透的角度。空洞的理論也許可以讓學生記住知識，熟悉規則，卻不能讓學生靈活地去運用和創造，從而也就讓學生的道德涵養始終停留在表面，無法融合成自己性格里的一部分。情感融入則能夠以小見大，讓學生從情感體會中端正積極的人生態度，以樂觀、客觀、發展的眼光去看待世界，以責任、追求為核心去導正自己的價值，讓人格養成所必需的正確“三觀”以意識滲透的形式在學生心中扎根穩固。

編輯 韓 曉