創設生活情境優化小學數學教學的思考

陳玲

數學源于生活，服務于生活。在小學數學教學中，聯系學生生活，設計和營造與學生生活有關的學習情境，能夠讓學生有積極參與的動力，使課堂豐富多彩、有活力，提升數學應用的意識與課堂教學質量。

一、素質教育需要生活情境的創設

素質教育是一種學習能力培養和提高的教育，我們著力提升學生的自主學習能力，就需要讓學生對數學有學習的興趣，能夠在課堂參與多維的互動，在傾聽思考和交流中獲得數學知識、方法和應用能力。

蘇教版小學數學教材重視生活化與學習的趣味性，我們中低年級教材的學習內容多有關于生活的圖片，以引發學生進行學習的設計。如果我們在教學中能夠聯系學生個性化生活特點，那么，學生能有參與和吸納的興趣，使學習內容容易被理解和接受。

小學生的思維特點是形象思維豐富。我們聯系生活施教，能夠讓學生反觀生活、感受生活，寓教于樂地提高生活情趣，以一種積極健康的心態學數學、用數學，提高數學學習意識和能力。如《加法和減法》《位置和方向》《元角分的認識》《千克和克》《對稱、平移和旋轉》等學習內容，都是生活中常見的，學生生活中也接觸過。我們在教學中，就讓學生說說這樣的生活認識，他們就會發現生活中的數學問題，在比較吸納之后便可能形成能力的遷移，提升數學運用思維。

二、小學數學生活情境創設的策略

聯系學生生活的教學才能讓學生有興趣，才能由淺入深地實施教學活動。我們在教學的各個環節都要注意生活化的融入，讓學生在似曾相識中產生疑問，產生思考，獲得發現，從而透過生活現象發現數學問題和規律。

1.預習融入生活元素，讓學生先學

預習是學習活動的重要一環，學生預習的質量和深度關系到我們課堂教學的深度與質量。如，在《克和千克》的學習中，我們就讓學生先到超市看看一些生活用品，用手感受其重量，試著用秤稱稱物體。這樣，他們就對“克和千克”有初步的認識。我們在其他一些內容的教學中，也可以讓學生結合生活去預習。如，在《時、分、秒》教學之前，我們讓學生回家觀察父母的手表、掛鐘等，看看鐘面的構成；然后，自己動手做一個鐘面。當學生獨立完成鐘面的制作，他們就應該認識了時針、分針和秒針，也會對鐘面上的刻度有認識和思考。這樣，我們還培養了學生數學學習中觀察、操作的能力，發展了他們的數學思考能力。當然，我們讓學生預習，還可以設計一些探究性的問題。如，《長方體和正方體表面積》的學習，讓學生回家算算媽媽長方體狀的鞋盒子是由多少平方厘米硬紙板拼成的，如果學生能把這個問題解決了，長方體表面積計算也就掌握了，他們課堂學習就會輕松而效果明顯。

2.課堂圍繞生活情境，讓學生樂學

我們在課堂教學中，要關注學生學情進行教學設計和運行。我們的課堂可以讓生活情境貫穿于教學過程的始終。如，在五年級數學下冊《解決問題的策略》的教學中，我們就以生活中兩個朋友的交往事件為教學情境。在導入中可提出簡單問題：李明和王亮是好朋友，他們之間經常互贈物品，有一次李明送給王亮4張貼花紙，李明還有12張，那么，李明原有多少張貼花紙呢？這樣的生活情境在學生的生活中應該發生過，學生聯系生活能很快算出，并能在思考中發現，這是“倒推”得出的，而我們后面的例題講解中還可以用這個生活例子。如，設計李明到王亮家的路線，讓學生說說李明到王亮家怎么去和怎么回。而這樣的情境，又可以用再“圖形覆蓋現象的規律”的學習中，如，五（3）班要參加學生的集會，共有30個座位，好朋友李明和王亮想坐在一起，那么，他們有多少種坐法呢？學生可能會運用圖形覆蓋現象的規律去思考和解決，得出29種不會的坐法。我們教學中不必急于糾正，可以在課堂上讓兩個學生在班級第一排位置表演一下。通過這樣的生活情境，學生會恍然大悟，原來李明王亮兩人位置是可以互換的，很快理解了這一比較難弄明白的規律問題。也從中懂得轉化思維，提升了思維嚴謹性和縝密性。

當然，在教學中還可以將生活情境作為學習的導入部分。如，在《時、分、秒》的教學中，我們讓學生談談自己一天的作息時間是怎么安排，然后，進入鐘面的認識與整時和接近某時的學習。再有，課堂是學生主體性發揮的課堂。我們在教學中，可以讓學生談談要學的知識可以在生活中哪些地方看到，自己是怎么認識和理解其運用的，培養他們將數學與生活聯系起來的意識和在一些生活中將數學知識有效應用的能力。

另外，課后作業我們也可以聯系生活，布置一些開放性的問題讓學生思考和解決。如，回家找四個大小相同的煙盒、鞋盒，把它們拼成不同的長方體，算算不同的拼法得出的表面積是多少，有沒有變化，如果大小不一樣，是為什么，怎么拼表面積是最大的。

總之，我們在小學數學教學中重視生活情境的創設，將學生自己或身邊情境進行加工，激發他們學數學和用數學的興趣和能力，為他們良好的數學學習習慣與素養的形成奠基。當然，我們創設生活情境也只是有效教學的一種方法，切不能喧賓奪主，為了生活情境創設而淡化該有的數學味。

編輯 韓 曉