談培養農村學生作文能力的策略

高紅梅

摘 要：長期以來，農村學生在寫作時總是沒有可寫的，不知道怎么寫，寫作能力很難提高。在素質教育背景下，如何積極有效地引導學生運用取之不盡、用之不竭的農村寫作資源，提高學生的寫作能力，已經成為農村語文教師積極思考的課題。主要分析了培養農村學生作文能力的幾點策略。

關鍵詞：農村；語文；作文

作文作為語文教學中的重要組成部分，不僅是人們認識生活、綜合運用語文文字的體現，還是寄托人們思想感情的載體，能夠有效地表達人們的喜怒哀樂。針對具有廣闊天地的農村來說，語文教師應該積極引導學生善于挖掘農村生活資源，培養學生觀察、思考、體驗、運用的能力，從而提高學生的寫作興趣，讓學生有東西可寫，提高寫作能力。那么，如何培養農村學生的作文能力呢？

一、觀察農村自然風光，激發學生寫作欲望

農村語文教師要引導學生觀察農村的獨特風光，逐漸提高學生的觀察生活能力，將生活與寫作聯系起來，增強學生對生活和語文的理解。首先，教師要引導學生觀察農村自然風光，拓展學生的作文素材。農村有著生機勃勃的景色，如田野、小河、花草、房屋、山坡等，這些獨特的大自然景色是城市鋼筋緩凝土所無法比擬的，這些美好的事物，不僅豐富了學生的眼界，也陶冶了學生的心靈。例如，教師可以引導學生從上樹捉鳥、下河撈魚、喂雞喂鴨、抓泥鰍、挖野菜等生活趣事出發，豐富學生的寫作素材。其次，為了更好地讓學生的觀察能力提高，教師可以帶領學生走出教室，到田野里去觀察四季的風景，如不同顏色和形狀、田野莊稼景色等，當學生感受到生活的豐富，就能夠激發學生的寫作欲望，希望借助文字來寄托自己的所見所聞所想，當單純的觀察轉換為流暢的文字，就不僅會提高學生寫作興趣和能力，還會培養學生對家鄉的感情。最后，教師要結合名人作品來引導學生學會觀察生活和寫作，如，在學習著名文學家朱自清的《春》文章的時候，教師可以引導學生去觀察作者筆下的春世界，并自己去體會農村的春世界，與作者所描述的比較一下，培養學生多觀察生活，運用文字記錄生活，提高寫作技巧和能力。

二、記錄農村風土人情，寫出具有真情實感的文章

農村人善良、淳樸、熱情、好客等風土人情都是語文寫作中的重要資源，農村語文教師要引導學生觀察農村風土人情，讓所寫文章具有真情實感，從而提高學生的寫作能力。首先，教師可以引導學生從生活中和睦相處、尊老愛幼、勤儉節約、夫妻相愛等小事入手，并將生活中這些生動的畫面記錄下來作為自己的寫作素材，久而久之，學生寫出的文章真實性和感情性就會變得濃厚。其次，教師可以引導學生利用觀察、體會、詢問等方式去認識農村熱鬧非凡的春節、粽子飄香的端午、全家團圓的中秋、正月十五的元宵、男婚女嫁、殯葬入殮等習俗，讓學生從自己的親身經歷和調查中感受濃厚的鄉土文化，激發學生的情感體驗，當學生在農村風土人情中感受到歡樂或者悲傷情緒時，引導學生記錄下來，寫出來的文章不僅生動，還具體感人，因而能夠提高學生的寫作能力。例如，教師可以為學生擬出一些小作文題目，如《我親眼見的喜事》《我的鄰居》《家鄉的春節》《團圓中秋節》等，讓學生從自己所見、所聞、所感中來寫作。總之，教師要善于捕捉學生的認知世界，拓展學生的寫作素材，讓學生利用真情實感寫文章。

三、多渠道訓練寫作，消除學生的懼怕心理

很多農村語文教師在上寫作課的時候，往往是為學生念范文之后規定學生在有限的時間里交出文章，學生東擠擠西擠擠終于擠出了一篇文章，結果效果總是不理想，也讓學生對作文課產生了懼怕心理。在新課程標準下，要想提高學生的寫作能力，就要轉變這種單一的寫作課模型，豐富訓練寫作模式，逐漸消除學生的懼怕心理。首先，教師要引導學生寫出自己想說的話，只要寫清楚明白就行，當學生有輕松感之后，就會對作文慢慢消除害怕心理。其次，教師要加強寫作活動訓練，引導學生開展對各種人物、事物的觀察和思考，如開展讀報、朗誦、說話、寫話、手抄報、普通話演講、講故事、寫觀察日記、寫片段作文等活動，可以豐富學生的生活視野，提高學生的口語表達能力和書面表達能力，也提高學生的寫作興趣。最后，教師在作文命題的時候要選擇貼近學生生活，學生喜聞樂見的題目，凸顯靈活性，盡量多設置一些半命題和自命題的作文，讓學生多發揮主動性，消除對寫作的懼怕心理。

編輯 韓 曉