淺談問題導學法教學中問題及問題串設計的原則

石春桔

問題是思維的開始、科學探究的起點，也是科學探究的核心。問題導學法是通過創設特定的情境，引導學生在親身實踐、探究中解決問題，在解決問題的過程中主動獲取、運用知識及技能，以激發學生學習主動性、自主學習能力、創造性來解決問題的課堂教學方式。因此，問題導學法教學中問題及問題串的設計尤為重要，如果教師在課堂上創設的問題情境有趣、有效，學生探究興趣濃厚，探究目的明確，課堂效率將會大大提升；如果問題或問題串設計效果不佳，學生學習動機不強，則課堂效率會大打折扣。本文將以教科版小學科學課堂實踐為例，淺談問題導學法教學中問題及問題串設計的原則。

一、創設生活情境，激發學習興趣

小學生以直觀形象思維為主，感知具體事物、獲得先期感性認識是他們進行思維活動的基礎。小學生對生活中的現象非常好奇，也有豐富的知識和生活積累，因此在問題導學法教學中應聯系生活實際，根據學生已有生活經驗創設問題情境，一方面，讓學生在生活情境中獲得具體、感性的認識，培養學生學習興趣；另一方面，激發學生深入探究、學習，解決問題，激發學生學習動機。比如，在四年級下冊《把種子散播到遠處》一課，出示圖片（教學樓走廊邊生長出來的一棵小榕樹），解釋并提問：榕樹生在學校操場邊，但是我們在相隔近100米的教學樓走廊上發現了一棵小榕樹，榕樹的生長需要種子，榕樹種子是怎樣到達教學樓走廊的呢？這時，學生看到生活中熟悉的現象、圖片，可能還有部分學生在日常生活中有一定的觀察與思考，踴躍猜測，風、鳥、人……課堂活躍，學習興趣濃厚。同時，也為接下來教師提供幾種植物種子或果實讓學生觀察，判斷種子能不能散播到遠處，推測以什么方式散播奠定基礎，學生學習動機強烈，探究興致高。

二、關注前概念，引發認知矛盾

前概念又稱生活概念，是建立在感性階段的直觀概念，小學生通過日常的觀察、閱讀等方式獲得豐富的知識和生活經驗，并且憑自己的感性經驗進行構建，所以，前概念具有原創性和不規則性，它也往往似是而非、不夠準確、不夠科學。學生帶著前概念進入課堂，這將直接影響我們課堂的教學過程和教學效果。因此，在教學中要關注學生的前概念，積極建構兒童的原有認知與學習內容的聯系，特別是對于學生比較模糊、不科學的前概念，可以通過創設問題情境，暴露學生的前概念與科學事實不符，或者創設容易引起學生爭議的問題情境，激發學生個體及個體之間的認知矛盾，引起學生強烈的探究欲望，通過探究解決問題，重新構建知識。比如，三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，很多學生在生活中有玩磁鐵的經歷，憑自己的感性認識構建出“磁鐵能吸引金屬”這樣模糊、不科學的前概念，因此，在教學中可以從學生日常玩磁鐵的經歷開始聊起，讓學生暴露前概念，出示不同版本不同面值的硬幣，學生動手實驗，發現有些硬幣可以被磁鐵吸引，而有些不能，引起認知沖突，激發學生學習動機，進而提供更多不同材料的物品讓學生預測、實驗，學生觀察、總結后，重新構建科學概念。

三、優化問題設計，提高課堂效率

為使設計的問題更加有效促進學生思維，在設計問題和問題串時要注意優化問題，使問題設計具有針對性、層次性和思考性，引導學生進行實踐，朝有利于學生建構知識的方向發展，提高課堂效率。

1.問題設計要有針對性

仔細分析教學目標，使問題服務于本課教學目標，提高問題的目的性和針對性。

2.問題設計要有層次性

根據盧布姆的目標分說，問題分為六個層次，其中有關知識、理解、運用的問題屬于低層次思考水平，有關分析、綜合、評價的問題屬于高層次思考水平。在問題導學法教學中，應圍繞教學目標，結合生活實際，用高層次思考水平的問題引導學生解決問題，在解決問題的過程中落實我們的知識目標、能力目標，也可以把高層次思考的問題分解成不同思維水平的問題串來導學，問題串設計要搭配合理。

3.要有思考性

設計難度適中的問題可以啟發學生深度思考。根據最近發展區理論，問題設計也要控制在最近發展區內，這就要求教師掌握學生學情、了解學生前概念，善于從各種教學資源及生活實際中尋找與教學內容相關的具有啟發性的問題，啟發學生深度思考。

編輯 韓 曉