關(guān)于初中英語教學(xué)的幾點思考

楊曉麗

英語作為一種語言，其表達方式和習(xí)慣都與漢語有很大的不同。我所任教的學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)相對薄弱，為了引導(dǎo)他們進入角色，進入氛圍，就需要要教師在教學(xué)實踐中善于總結(jié)探索，把內(nèi)容由復(fù)雜變簡單，由抽象變具體。總體來說，我有以下幾點體會：

一、要注重詞性教學(xué)，分門別類，有的放矢

英語的語法，包括詞法和句法。所謂詞法，就是英語中一個單詞的詞性和用法。在很多相關(guān)的教學(xué)參考書中，并沒有大篇幅的關(guān)于這方面的單獨介紹，但卻是學(xué)生學(xué)透英語和解題的關(guān)鍵所在，因此，在教學(xué)過程中，就需要教師給學(xué)生補上這一課。例如，在初一剛?cè)雽W(xué)階段，就要學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)，首先，就要引導(dǎo)學(xué)生體會什么是名詞，尤其要理解像“father，teacher，name，number”等這類抽象名詞，如果不知道什么是名詞，就談不上變復(fù)數(shù)，更談不上對英語的正確使用。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生又要接觸到一般現(xiàn)在時，這種時態(tài)的謂語動詞有的時候需要變成第三人稱單數(shù)的形式，從形式上來看，和名詞復(fù)數(shù)的變法是一致的。如果不理解詞性的用法，很多學(xué)生就容易造成混亂。縱觀初中的英語教材，總結(jié)起來不外乎以下幾個重要語法項目：名詞有單復(fù)數(shù)，動詞標(biāo)志著時態(tài)，形容詞和副詞有比較級和最高級，各個詞類都有它們各自不同的用法，詞性不同，在句中充當(dāng)?shù)某煞忠膊灰粯樱挥欣斫饬诉@一點，學(xué)生才能對單詞區(qū)分對待，運用自如。

二、要善于總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找共性

英語不同于漢語的區(qū)別之一就是它不是簡單單詞的羅列，也就是說，背會單詞不等于學(xué)好英語。很多學(xué)生感覺英語難學(xué)，因為英語語序和漢語的語序不同，比如一般疑問句：“Is this your pencil？”按照漢語的表達習(xí)慣逐句翻譯就變成了“是這個你的鉛筆嗎？”明顯不符合中國人的語言邏輯。很多教師在處理這一問題時采用的是加大練習(xí)量的方式，注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機械記憶為主，大量使用機械練習(xí)，但是，英語作為一種語言，其句型句式種類繁多，當(dāng)然不可能所有的都要求學(xué)生機械記憶，因此，這就需要教師在教學(xué)過程中善于總結(jié)規(guī)律，尋找章法。以主系表結(jié)構(gòu)的一般疑問句為例，可以引導(dǎo)學(xué)生先做肯定句“This is my pencil.”由于順序和漢語完全一樣，學(xué)生很容易就能做出來，在這個基礎(chǔ)上，把be動詞“is”提到主語之前，句號變成問號，第一人稱變成第二人稱，這三個步驟，就是一般疑問句的做法，學(xué)生掌握了要領(lǐng)，再做這樣的句子，就會覺得有規(guī)律可循，變得簡單了。

三、要靈活運用教材，精心布局，活化內(nèi)容

中學(xué)生這個年齡段的特點是：愛說愛動，好奇心強，如果教學(xué)中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在英語教學(xué)過程中，要靈活運用教材中的活動，例如，在八年級英語上冊“Whats the matter？”這一單元的授課過程中，我就把教材中的“pairwork”變成了“sitcom”，要求學(xué)生運用當(dāng)堂所學(xué)的句型表演情景劇，有的學(xué)生演醫(yī)生，有的學(xué)生演患者，這樣一來，學(xué)生爭先恐后的上臺表演，使學(xué)生在哄堂大笑中輕松學(xué)會了句型的運用，效果很好。

總之，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，英語教師就要勤學(xué)多思，用自己的經(jīng)驗和智慧，搬掉學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。

編輯 魯翠紅