盡小者大 慎微者著

殷青松

小組合作學習是目前較普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我在探索高效課堂的實踐中，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，不斷努力學習探索、嘗試實施小組合作學習的模式，以期更好地指導和改善教學，這里談幾點我的做法和體會。

一、向?qū)W生借力，讓課堂成為學生展示的舞臺，提高學生學習的主動性

學習的最理想途徑是創(chuàng)造條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新知。只有經(jīng)過自我發(fā)現(xiàn)的過程，才可以理解得更深刻，并且更容易掌握其規(guī)律和聯(lián)系。課堂教學活動中，我把學習的主動權交給學生，讓他們更積極主動地參與到學習過程中，但學業(yè)水平的差異給我的課堂教學目標達成帶來一定的挑戰(zhàn)。我意識到要把班上成績優(yōu)秀的學生發(fā)動起來，學習中將多出許多小老師，而且他們天天在一起，每天超過八個小時在一起，更重要的是他們有著相同或者相近的思維模式。在他們的相互幫助下，每個成員都更容易獲得提高，所以必須將各層次學習能力的學生進行合理搭配，組建學習小組。教學過程中提出問題我都留給每個學生足夠的思考時間，并且讓問題盡可能在學習小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，還可以與其他組交流討論，組間也解決不了才提請老師點撥由全體小組討論解決，配合著恰當?shù)那榫澈秃侠淼膯栴}設置，也使我輕松許多，教學更高效，學生掌握情況更好。

二、對集體施力，把小組打造成優(yōu)秀的學習團隊，培養(yǎng)學生的合作精神

學會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中的任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。小組合作學習只是一個簡單合作的縮影，我在嘗試小組合作學習教學中碰到許多困難，如對提出問題后小組成員互相推辭，誰也不發(fā)言；或者小組成員都搶著表達自己的意見，誰也不聽誰的；個別小組只有個別學生發(fā)言，其他學生只當自己是聽眾；還有小組可能借此機會閑聊、說笑或者干別的事……這樣的合作學習只流于形式，主要是學生對合作認識不夠，教師指導不力。怎樣才能解決小組合作學習中學生不合作的問題呢？我主要關注小組合作學習的實踐與養(yǎng)成：

1.初中物理學科中很多知識點的規(guī)律性和邏輯性較強，我在進行這些規(guī)律總結(jié)時采用分組討論歸納的方式，在實踐中提高學生的合作能力。

2.在小組合作學習匯報時，要求學生必須說：“我們覺得……”“我們小組認為……”避免說：“我覺得……”“我認為……”等，在實踐中養(yǎng)成合作意識。

3.引導組內(nèi)學生自主合理分工，誰操作、誰記錄、誰匯報、誰統(tǒng)籌……但成員分工又不一成不變，要求學生首先選擇做好自己最拿手的，其次向同伴學習自己沒把握的，最后通過多次學習鞏固自己有困難的。使每位成員能感受并實踐小組每個角色，體味其中的艱辛與收獲，更要重點強調(diào)小組合作學習的基本要求：（1）每位成員都有義務確保其他成員掌握教學內(nèi)容；（2）所有成員都完成學習任務后才算真正完成；（3）請求他人或老師幫助之前，要先請求小組其他所有成員的幫助。在這樣的小組合作學習中，會主動為別人排憂解難，會正確對待遇到的困難，知道怎樣實現(xiàn)共同的計劃，學會共同創(chuàng)造與分享……這樣的小組才是一個優(yōu)秀的學習團隊。

三、小組合作學習的深入開展離不開教師的作用

大家都知道“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的故事，三個和尚沒水喝的原因只在于他們?nèi)狈?chuàng)新的引導而已。小組合作學習絕不僅僅是學生的事，離不開教師的參與、關注，需要適時給予學生指導。教師要緊密聯(lián)系教學目標與學生實際，選擇合適的情境，周密設計合作學習中的任務，給予充分的時間，才能有目的、有計劃地引導學生合作學習，這就要求教師在平時教學前要做好充分的準備。我們可以主要從以下幾個方面進行準備：

1.哪些內(nèi)容需要小組合作學習？我們關心學生在課堂上學會多少，但我們的教學內(nèi)容并不都適合或者需要小組合作學習，在備課初期我們就要考慮清楚哪些內(nèi)容或某些內(nèi)容的某些環(huán)節(jié)是真正需要小組合作學習的。

2.確認某一環(huán)節(jié)是否真的需要小組合作學習。針對想要實施小組合作學習的環(huán)節(jié)還要再次確認。考慮如果實施后能否達到你預期的效果？現(xiàn)在的課堂需要高效，沒有時間也不允許低效的小組合作學習，所以能不能不用？

3.最重要的就是該怎么組織實施小組合作學習。明確小組合作學習需要解決什么問題？問題應該怎樣提出？問題要具有一定的思考性、啟發(fā)性和探索性，還要符合學生的認知水平和思維習慣，如果學生不加思考就能回答或者都不能準確回答，那這些問題的價值就不高。這次小組合作學習需要設計幾個問題？合作學習能給予多長時間？很多時候我們預設的時間并不能滿足學生充分學習的需求，主要還是我們對學生會出現(xiàn)的其他情況估計不足。學生在小組合作學習過程中遇到困難時，教師又該如何點撥、引導？哪些小組的哪些成員又是特別需要關注和點撥的對象？關于各小組成員學習的效果又依據(jù)怎樣的評價標準？要想小組合作學習更深入開展，可能是我們教師要更多，更充分的準備而已。

課堂教學中的教師與學生地位是平等的，同時學生間也是平等的，學生在小組合作學習中只是分工不同，學生可以在平等的交流中充分展示自己，教師也是學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者，關注并完善實踐中的一些細微之處，才能把小組合作學習的能量發(fā)揮出來。

編輯 孫玲娟