談閱讀教學中幾種讀書方式的應用

常春會

摘 要：在閱讀教學中，四種讀書方式的應用，即“通讀”“掃讀”“跳讀”“品讀”進行詳細闡述。

關鍵詞：通讀；掃讀；跳讀；品讀

按照閱讀教學的一般流程，試談不同的教學階段對“讀”（包括朗讀和默讀）有什么不同的要求，一般宜采取何種“讀”的形式。

一、整體感知，把握主要內容

這一階段將文字符號轉化為它們所表示事物具有整體特點的表象。

這一階段通常宜采用“通讀”的形式，即各自默讀全文，或聽教師和優生范讀全文，或聽課文的全文錄音。

二、部分深究，體會重點語言

這一階段需依托已初步形成的對課文的感性整體表象，知覺出構成全文整體表象的各個組成部分的各種不同聯系，并將關鍵部分、重點部分予以提取。

根據這一要求，這一階段的讀，具有模糊性和簡約性，通常可采用“掃讀”的形式，即無須逐字入目，而是一目數行，一覽數節，于瞬息之內便將全文內容閃過腦屏，知覺出在全文整體中影響重大的章節乃至文句。

三、系統整理，揭示內在思路

這一階段須將精讀領會了的重點句段及其意蘊回歸全文整體中，依據各部分之間的不同聯系，形成對全文內在思路的理性把握。

這一階段的讀，要從具體的感性情境中跳出來，以邏輯思維活動為主，站在理性角度居高臨下讀出課文各部分的抽象意義；進而搜尋課文各部分的展開程序與作者的思想軌跡。為此，通常宜采用“跳讀”的形式，即讀時不按課文內容的順序，而是按搜尋作者思想軌跡的需要，從這一處到那一處進行跳躍式閱讀，以便展開分析綜合、抽象概括等思維活動。

四、全面賞讀，深化情境體驗

這時需要在理性與感性活動的共同參與下全面溫讀，在理性、感性兩種認知的協同作用中發展，訓練語言，并加深對課文的理解。這一階段的讀，宜在切合教材特點的前提下采用“品讀”的形式，包括獨自吟讀、分角色讀、配樂朗讀、配畫朗讀、配影視朗讀等。

“通讀”“掃讀”“跳讀”“品讀”等形式，它們的應用是比較靈活的，不要機械地劃分。

編輯 孫玲娟