淺談小學生創造性思維的培養

龔麗紅

創造性思維是指在前人或今人取得的科學成果的基礎上一種新的思維活動，包括新的發現、新的發明、新的創造或新的突破。這種要求對中小學生來說似乎太高了。有人認為在高中畢業之前，由于尚未掌握幾門主要學科的基礎知識，因此，談不上了解科學領域還有哪些處女地和邊緣區，更談不上預見有關科學未來發展的前景。那是不是一定要等到高中畢業之后，或者一定要上大學之后，才能開始培養創造性思維能力呢？這顯然是一種偏見或誤解。因為在中小學階段，即使在掌握有關學科基礎知識或者基本常識的過程中，同樣應該而且可以培養創造性思維能力。

一、學生創造性思維培養的誤區

1.一味地要求學生尋找唯一的“正確答案”

學生從跨進學校大門的第一天起，所參與的各種教育、教學活動，實則是向學生宣告：你們入學前的那種自由翱翔的想法必須收斂，絕不準“胡思亂想”，你們在學習中碰到的每一個知識性問題都有一個相對應的正確答案。然而，事實上有許多問題的正確答案是多樣的，許多重要的結論是開放性的。

2.動不動就給學生的某些新想法扣上“這不合邏輯”的帽子

訓練邏輯思維能力無疑是重要的，它能使人們思考問題嚴謹、嚴密。但它又不是包醫百病的良方，有時又要靠模糊思維對不同的事件和情境尋找其相似和聯系，在生活中，有時用模糊教學比用精確教學更有效。

3.在任何情況下都毫無例外地要求學生“遵守常規”

自然，學生應遵守校規、班規，但也得分析這些“常規”是有利于還是有礙于培養人的，是十分必要還是毫無意義的。要想獲得新思想，就必須打破那些毫無意義的常規。

4.以“講究實效”為名，不允許學生做各種假設

我們想問題、做事情都必須從實際出發，實事求是；但是不能把從實際出發理解為狹隘的實際，不能把“實事求是”理解為在“求是”的思考與實踐過程中不允許做各種假設。

二、學生創造性思維培養的策略

1.教師在日常教學中應有創造性示范

教師發展學生創造性思維最有效的途徑就是自己的示范創造性。要發展學生的創造性思維，只要求他們去做什么是不行的，要讓他們看到該怎么做。如果教師在行動中表現出創造性思維，就向學生發出了允許他們創新的信號。帶頭示范是教師可以采用的最有力的影響手段。

2.對學生創造性努力給予積極的鼓勵

教師除了要鼓勵學生的創造性外，對學生創造性的努力也應進行鼓勵。如，教師可以布置一次作業，并提醒學生，他們要充分發揮自己的知識、分析能力、寫作技巧和創造性。學生要理解，是否有創造性不在于教師是否贊同他們寫什么，而在于他們的觀點是否能夠結合已有的結論和自己獨特的見解。教師只需要關心，從學生的角度看這種觀點是否有創新，而不用在意他是否真正先進。因為學生產生的想法往往是別人已經提出來的觀點。許多教師也許會抱怨他們不能像評判選擇題和簡答題那樣對創造性的答案進行客觀的評判。但如果評價的目標是指引學生，即使老師在評價創造性答案時有一點“不太客觀”，也比缺少創造性但評價更為客觀的情況要好。

3.幫助學生從不同角度去想象事物，鼓勵合作創造

創造性通常被視為孤立的職業——作家獨自一人在工作室里寫作，畫家在單獨的房間里畫畫，音樂家在狹窄的音樂室里無休止地練習。事實上人們通常在一起工作，因為合作能夠激發創造力。教師可以鼓勵學生和有創造力的人合作并向他們學習。但要想合作做出創造性成就，一個重要的方面就是能從別的角度看問題。當一個人學會從不同的角度看世界時，他的視野就變得開闊。教師可以鼓勵學生理解、尊重并回應他人的觀點。

4.應給予學生寬松的創新環境

學生身上的創新意識就好像一粒種子，而民主、和諧、自由、安全的環境氛圍是培養這粒種子的土壤、水分與陽光。少年兒童創新意識的培養是一個全新的教育模式，在其過程中，少年兒童是主體，教育是關鍵，家庭是催化劑，社會是動力。正如教育家陶行知所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要多給學生以寬容、支持和鼓勵，讓他們在學習中創新，在課堂中創新，在活動中創新，在生活中創新。

萬丈高樓，平地起，空中樓閣是沒有的。同樣的道理，很難想象，一個平時只知道積累、儲備知識，而不注意創造性學習的人，到某一天會突然有創造。一個人在起初學習時，就要播下創造的種子。“創造”應該貫穿在學習活動從量變到質變的全過程中，只有在中小學時期不斷有創造性思維活動的“量變”，在以后才有可能達到“質變”，從而具有創造性的成就。因此，創造性思維應該從小開始培養。

參考文獻：

蔣靈鳳.小學生創新思維能力培養研究[J].科技信息，2011（14）.

編輯 李建軍