怎么把語文課上成語言文字訓練

寧爐生

語文課上成語言文字訓練，意即是如何在語文課上進行語言文字的訓練，要想解答這個問題，我們先來理解什么叫語言文字的訓練，所謂語言文字的訓練就是理解和運用語言文字的能力，包括字、詞、句、段、篇、章的訓練和聽、說、讀、寫等能力方面的訓練。那么我們如何在語文課上進行這些訓練呢？為了說明這個問題，我們即以我的新教材第五冊課本中的一篇可謂《小攝影師》為列加以說明。

備課時，我把這篇課文分為三課時進行教學，第一課時是生字教學，第二課時是分析課文內容，第三課時是練習課。

生字課中，我主要教學生認識這篇課文的生字和一些詞語的意思，生字學習的方法只讓學生查字典，了解意思用各種方法基于字形。

如，攝，讀音是shè，翹舌音，左右結構，按部件記憶，詞語的理解我讓學生借助字典和課文進行理解。

比如，學到“突”字時，學生查到字典它可組成“突然”一詞，我便以如下過程教學這個生詞。

生：齊讀突然。

師：“突然”是什么意思？

生：“突然”的意思是“在短促的時間發生，出乎意料”。

師：“突然”在課文中的那個句子里？

生1：突然，一個小紙團從窗外飛到桌子上。

生 2：突然，小男孩“往地上一坐，哭了起來”。

師：這兩個句子中，各是指什么事情發生，它們的發生在高爾基的意料之中嗎？

學生回答。

師：用“突然”口頭造句。

別的詞語也可以用此方法理解，從而完成了字詞的理解訓練，同時可讓學生進行一些詞語搭配的訓練，背誦一些重點詞語，進行詞語的積累。

1.第二節課主要理解課文內容，包括字、詞、句、段、篇的訓練，讀、聽、說能力的培養。詞語的訓練放在句子的訓練中，句子的訓練放在段的訓練中，段的訓練放在篇的訓練中，詞語不再舉例。句子的訓練主要是理解文字中一些重點句子的意思。例如，文中“小男孩擺弄了很久很久”，說：“一切準備停當”，這句意思比較難理解。“小男孩擺弄很久”表面上“看上去似乎是這個小男孩技術不熟練，因而擺弄了很久”，而實際上卻說明這個小男孩為了幫高爾基照好相，態度非常認真。

又如“請轉告他，我很忙，不過來的如果是小男孩，我一定要讓他進來。”為什么記者是大人而高爾基卻不見他說是很忙，而這個小男孩年紀那么小，卻還要見他呢。原來是說明高爾基愛護少年兒童，關心下一代成長。

2.段的訓練。第五冊中段的訓練，只要求學生知道每個自然段的意思，不要求分意義段。所以段的訓練實際逐段理解，要理解一個自然段的意思，就先理解每句話的意思，如第一自然段的理解。

討論：

（1）這段共有幾句話？（4句）

（2）每句的意思是什么？（第一句告訴我們時間人物、地點。第二段講了天氣情況和高爾基在干什么事情？第三句講小紙團飛到高爾基的桌上。第四句講了小紙條上的內容。）

篇的理解，討論這篇課文共有幾個自然段？每段的意思是什么，連在一起講了一件什么事。

3.讀的訓練。講解每個自然段時進行指名朗讀，分角色讀高爾基和小男孩的對話。

4.聽、說的訓練。根據課文最后的內容，想象以后會發生什么事，想好了，讓學生講給大家聽。過程如下：

討論以后會發生什么事？也就是小男孩會不會來，來的理由是什么；不來的理由是什么。來可能發生什么事，不來不會發生什么事？（教師提醒）

讓學生想好先說什么，再說什么，最后說什么。想好后，同桌互相說一說，互相評議。

在全班同學面前說，大家注意聽，然后評議。

至于寫的訓練，在課文中一般是用詞造句，根據課文意思發揮想象寫一段話。

練習課是語言文字訓練的綜合課，鞏固課。有字、詞、句的訓練，也有聽、說、讀的訓練。

由此可見，要把語文課堂教學上成語言文字訓練，就是在語文課上進行字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的訓練，它們之間不是孤立存在的，而是互相聯系，互相滲透。同時還要知道，在每節課堂上，并不是這些方面都應該面面俱到，在不同的課上，它們是有選擇、有側重的。

編輯 王團蘭