新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計科學(xué)性探究

王艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一些簡單數(shù)學(xué)原理或者是簡單公式的不斷引導(dǎo)，站在小學(xué)生的角度去分析和認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，這也是保證基本的教學(xué)效果的一般形式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教案設(shè)計；意識形態(tài)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案設(shè)計的背景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同語文學(xué)習(xí)有一些區(qū)別，數(shù)學(xué)是偏理性的學(xué)習(xí)，它不光需要教師的不斷引導(dǎo)，還需要學(xué)生自發(fā)地去思考練習(xí)，因此學(xué)生在課堂上能否充分了解數(shù)學(xué)知識的基本情況還需要良好地控制課堂上的氣氛，數(shù)學(xué)教學(xué)具有一般學(xué)科所不能替代的特殊性，（1）數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性和拓展性，就是說數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展能力以及對事物的整體把握能力；（2）數(shù)學(xué)教學(xué)具有實踐性和操作性，數(shù)學(xué)科學(xué)的最終目的是要所學(xué)者將其中的知識運用到現(xiàn)實操作中來，因為只有把握住知識的衍生性和連貫性，才能更好地運用到具體的生活實際中來。

教師在教學(xué)中需要從一些簡單的社會現(xiàn)象出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識以及簡單數(shù)學(xué)符號的把握。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式策略分析

1.針對教學(xué)方式的設(shè)計安排

針對小學(xué)生這個群體對數(shù)學(xué)知識的了解一般都是懵懂的和學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，本身對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識還處于對未知物質(zhì)的探索，教師講授的知識對其的認(rèn)知能力有較大的影響，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)意識其實是比較好引導(dǎo)的，教師只需要對一些基本的數(shù)學(xué)原理和運算規(guī)則同具體的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來講解就會取得不錯的效果，這也是教師在教學(xué)設(shè)計上需要體現(xiàn)的內(nèi)容，比如，在講授乘除法的運算時，教師以全班的學(xué)生作為一個單元體，然后可以假設(shè)每個學(xué)生所獲得水果數(shù)量，最后讓學(xué)生去計算全班總共獲得的水果數(shù)量，這是典型的實踐教學(xué)形式，當(dāng)然其中的主要策略就是讓學(xué)生可以更好地了解一般數(shù)學(xué)運算的科學(xué)規(guī)律，不過對于教師而言，學(xué)生對乘法口訣表的記憶掌握才是學(xué)習(xí)乘除法的基本依據(jù)。但是教師需要在每節(jié)課的前半段時間將教案上的重點內(nèi)容優(yōu)先講解，在后半段時間讓學(xué)生對講解的內(nèi)容進(jìn)行自我的理解消化，這樣的課堂教學(xué)也符合小學(xué)生對學(xué)習(xí)注意力集中只會在一節(jié)課的前半個小時的規(guī)律。這種模式主要兼顧了學(xué)習(xí)上的關(guān)聯(lián)性和實踐性，因此教學(xué)的教案設(shè)計需要從這些方面去體現(xiàn)。另外的一種方式同這種策略有些相似，這種方式是一種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，也就是說，學(xué)生和教師的角色可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行互換，當(dāng)然互換的前提是需要學(xué)生在對基本的數(shù)學(xué)知識有一些基本了解時，而角色互換只是讓學(xué)生站在教師的角度去分析一些數(shù)學(xué)問題，問題產(chǎn)生的根源肯定是需要學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論有了解之后去發(fā)現(xiàn)的，這也是在具體的教學(xué)安排上需要介入的又一重點內(nèi)容。

2.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

教師在具體的教學(xué)中需要盡量避免過度教授，而忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受過程，因此，教師需要在教學(xué)進(jìn)行到一段時間內(nèi)自發(fā)地去詢問學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識的接受理解情況，教師在聽學(xué)生的敘述時需要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行總結(jié)，并最終在教案中得到體現(xiàn)，這樣對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)的互動性和有效性都會在比較及時的情況下得到快速的解決，另外教師還需要對學(xué)生的疑問點類型以及提問者的意識做簡單的預(yù)期準(zhǔn)備，這樣教師在后期的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計上也就會多了一個參考對象，對于教師而言不僅是教學(xué)上的成功，同時對學(xué)生而言也可以很好地了解并認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。其實這種角色互換的教學(xué)方式也是需要教師提前去和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通之后才決定是否實行的，因為具體的課堂情況以及學(xué)校的具體情況可能會使這種模式推進(jìn)產(chǎn)生影響，因此在具體的教學(xué)過程中教師在教學(xué)設(shè)計上需要具體問題具體分析。

三、教學(xué)過程中教案推進(jìn)需要注意的要素

首先，學(xué)生在教師講授某一堂課之前需要自發(fā)地去預(yù)習(xí)相關(guān)的課程，這樣一來學(xué)生就對自己接下來要掌握的知識有所準(zhǔn)備，那么對于信息的雙向交流就會有一定的提前掌握，對于教師的教學(xué)效率的提升就會有一定的幫助，另外教師在對一些需要重點預(yù)習(xí)的知識提前給與提醒或一些必要的幫助。再次，對于一些課本上的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生要學(xué)會對其進(jìn)行仔細(xì)的了解，遇到一些不會的或者是有很大疑惑的理論可以提前記錄下來，這樣可以為接下來的課堂學(xué)習(xí)積累一些問題。當(dāng)然教案的設(shè)計也需要同時兼顧這些因素，這樣對于教師而言教學(xué)的有效性肯定會得到相應(yīng)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得輕松而充滿樂趣。

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計策略就是一種在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新的教學(xué)手段，不管是學(xué)生和教師，都是在這種模式中兩個基本體，只要將兩者的關(guān)系進(jìn)行拓展延伸，那么這條線就會逐漸增長，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和基本的教學(xué)效果都會得到一定程度的提升。

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編輯 謝尾合