讓學生在朗讀中享受詩意課堂

顧春暉

語文是一門充滿詩意的學科，對語文課堂的最高贊美應當是：“就像一首詩！”這里的“詩”，并不是指那些在書上供人們反復吟詠的作品，而是指那些在課堂上讓師生感受到的綻放、閃光或者激蕩。如何讓學生在詩意課堂中綻放、閃光、激蕩，成為許多教師研究的課題。而在諸多策略中，注重學生朗讀就是一個突破口。《義務教育語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因為朗讀注于目、出于口、聞于耳、記于心，是一種復雜的心理過程，通過朗讀可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

如何讓學生在朗讀中感受文意、入情入境呢？下面談談自己的幾點做法。

一、興趣引路，放飛激情

興趣是最好的老師。親其師才能信其道。學生感興趣的事情，就會樂此不疲地做下去。在教學中，精心設計朗讀教學環節，激發學生的朗讀興趣，從而讓他們喜歡上朗讀。

《草蟲的村落》這篇課文寫得生動有趣，課文中首先進入我們視野的是像“游俠”一樣的一只小甲蟲，課文中用一些關鍵詞來形容這只小甲蟲：“傲然、左沖右撞、英勇、歡躍”，為了能讓學生表現出這只小甲蟲的特點，我請兩位同學親自扮演“小甲蟲”，上臺來表演，當同學們看到他們“一齊歡躍地走回洞穴里去”的時候，同學們的興趣一下被點燃了，這時候我說：“同學們，你們能不能讀出這只小甲蟲的英勇歡躍呢？”孩子們紛紛試著朗讀，課堂漸入佳境，文中還有“花色斑斕的小圓蟲”“甲蟲音樂家們”“小甲蟲村民”，我指導學生用多種方式去讀，學生朗讀時充滿了激情，作者對小甲蟲的喜愛之情不言而喻。學生有了朗讀的欲望，那么課堂就會變“要我讀”為“我要讀”了。

二、范讀引路，模仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件易事。因為小學生閱歷淺、知識面窄、感悟能力差，指導學生有感情地朗讀課文最直接、有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生掌握課文的基調是歡快、高昂的，還是平緩、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。

例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《山中訪友》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。這篇文章用第二人稱的手法寫，讀起來親切自然：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”像打招呼一樣，她的聲音輕快明麗、親和力強，所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地、聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

三、創設情境，營造氛圍

情境教學是語文教學的重要方法之一。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的朗讀情境氛圍，便可喚起學生的情感共鳴，從而激發學生內心的情感，將課堂變得詩意。

教學《老人與海鷗》一課時，我采用圖片與音樂相結合的教學情境，學生讀出了海鷗送別老人時的哀傷；課文《圓明園的毀滅》通過觀看八國聯軍毀滅圓明園的視頻，學生讀出了悲憤與惋惜；在《北京的春節》中，引導學生聯系自己家過年時的情形，學生讀出了小孩子買雜拌兒、看花燈時的開心；在教學《索溪峪的“野”》時，讓孩子們帶著自己旅游時去過美景勝地的照片，學生讀出了索溪峪的“山野”“水野”……

四、立足理解，品讀感悟

在教學中，我們要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。

如教學《只有一個地球》一文時，我主要通過結合課文內容理解短語和句子來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子，“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這個句子時，讓學生體會“太可愛了”“太容易破碎了”這兩個短語所表達的意思，在理解的基礎上再指導學生讀出地球的“美麗與渺小”和“資源的有限”，進而激發他們保護環境、保護地球的愿望。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深學生對課文內容的理解，而理解又有助于學生把課文讀得更好。

在朗讀教學中，應該根據不同的課文內容，靈活地運用不同的朗讀方法來刺激學生的多種感官，以達到朗讀內容持久地保持深厚的興趣。具體有范讀、賽讀、齊讀、輪讀、引讀等等。這樣學生不僅在掌握朗讀技巧的基礎上進行朗讀，而且使學生在朗讀訓練中感受愉悅、訓練語感、陶冶情操，從而培養了學生的朗讀能力，使得課堂教學更加有效，而且朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心、有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

朗讀讓孩子們享受語文的快樂，詩意的課堂總讓人產生夢幻般的追求，孩子們徜徉在詩意的課堂里，保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有創造的成功感和濃情詩意的課堂，這是一種享受！

參考文獻：

焦昱.讓學生在詩意中享受幸福：淺談語文課堂詩意的追求[J].語數外學習：語文教育，2012（05）.

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題GS[2014]GHB0409《構建詩意語文課堂，在高年級閱讀教學中進行朗讀指導的策略研究》的研究成果。

編輯 溫雪蓮