如何在小學數學課堂中激發學生的自主性

劉明

伴隨著國家對素質教育的深入實施和普及，學校的教育越來越重視小學生思維的培養，不僅對他們解決實際的數學問題有很大的幫助，有利于調動他們學習的積極性，進而能夠發揮小學生的學習主體作用。目前，授課教師的引導就顯得十分重要，在幫助小學生逐步形成自己數學思維的過程中不斷進行知識的更新拓展，使小學生在興趣的基礎上，逐步健全學習思維。

在這樣一個素質教育逐步發展和普及的時代，作為學校，對于小學數學教學，更應該將提高小學生數學課堂的自主學習能力提到教學日程上來。逐步使得小學生認識到具備一種適當的數學解題思路的重要性，不僅僅是在解決數學問題上的重要性，這更是一種學習能力的培養。在培養小學生興趣的同時，逐步制定相應的教學方案并結合適當的教學模式，使得小學生保持對于數學題不陌生、不害怕的態度，以期能夠在教學中達到更好的教學效果和小學生自主學習能力的有效提高。

一、突出學生的主體性與自主性，加強教師的引導性

過去的陳舊式的數學課堂內容已經不能滿足現在的教學目標，授課教師在不斷增加課堂趣味性的同時，應該著重考慮的是如何將這種數學思維的引導貫穿到教學的全部過程中來。在強化學生興趣培養的同時，需要根據小學生的學習特點適度結合多種全新的教學模式，不斷增強教師的教學活動引導性，激發學生以更加積極的狀態去獨立思考解題方法，形成與自身發展相適應的教學方法。在教學中達到最佳的教學效果和學生思維素養的有效提高。

例如，在學習“年、月、日”的教學內容時，一種是將這種數學概念直接呈現到學生面前，但還是需要結合相關的生活實際，通過課堂對日歷的引入，就是說教師應該將年、月、日分開講解，分清他們之間的聯系及通過數量關系計算相關年月的方法，如按月或按年等，但要記住月份的天數。

綜上所述，知識點的引入方式不僅會對學生的興趣產生影響，也會對整個課堂的教學氛圍產生不可逆轉的影響。授課教師必須認識到教材與教材的結合，雖然教學內容比較簡單，但小學數學知識點與知識點的結合還是比較緊密的，應教會學生自主進行相關知識點的應用，使得他們能夠獨立完成相關的課堂或者課后作業，這就是一種分解與整合的思維。

二、注重興趣引導，加強學生的自主學習

學生的自主性學習需要授課教師在不斷地教學中得到深化，其模糊性認識的主要原因還在于授課教師對于自身素質提高的認識程度不夠，同時對于學生自主學習能力提高的意識不夠強，從而直接導致了課堂教學活動過程過于機械化，這樣對學生學習的興趣產生較大的阻礙，直接影響學生自主學習能力的提升。從教學方法上講，教師在進行高中數學課堂教學過程中，容易出現的現象是學生對于教師傳統、機械式的教學手段逐漸產生不良情緒。因此，教師需要積極學習新的教學模式，例如，課堂互動式教學模式等新穎模式，在授課的過程中給予學生更多的實踐機會去理解和學習，并通過諸如板書、答題活動等形式展現出來。如果在“平移和旋轉”中能通過相關實物展現在學生面前，并結合板書的形式，這樣才能使問題情境真正融入課堂教學中，學生的學習氛圍得到很大程度的改善。

在培養學生的學習興趣上，我們要使學生逐步認識到數學思維在數學學習以及日后學習中的重要性，這是必須掌握的第一個思維方式。這種思維方式也是引導性教學中必須遵循的一種方式。

三、利用多樣化學習方式，深化學生的認知能力

單一的教學方式已不能完全滿足學生對知識的需求，因為他們沒有形成一種適合自己的學習方式或者數學思維。因此，引導式教學方式在激發學生數學思維中發揮著至關重要的作用。多樣性教學方式的混合使用，不僅能夠使學生從多方面看待同一個問題，還能思考這些解題方式在生活實際問題和日常數學學習中的興趣培養問題，能夠逐步提高學生問題的準確定位和合理解決，尋找問題后能夠對癥下藥。多樣性的課堂主要包含設問、合作式交流、競爭式復習、層次性整理、輔助方式等幾方面。

例如，針對小學四年級中的“統計和可能性”的學習中，第一步，教師需要引導學生觀察所提供的教學工具，總結出所包含特征或特性，第二步是學生分組討論，討論出所涉及的數形之間的關系，第三步是教師引入前一節的內容。這樣學生輕而易舉就可以掌握這一節知識點。這是多種方式教學的典型應用，在教師的引導下，培養學生分析總結的數學思維。

綜上所述，學生學習自主性的培養，一方面要學校或者教師制定更加合理的、適合學生身心發展的教學模式和理念，另一方面需要在授課過程中給予學生更多的機會和引導，使得學生能夠獨立完成相關任務，逐步提升自身的綜合素質（自主學習能力）。在小學數學課堂的教學過程中，根據小學的特點和學生的特點，教師要以調動起學生的積極性為目標，不斷提升學生獨立思考的能力為基礎，逐步提高學生課堂學習的自主性。

參考文獻：

秘瑞云.小學數學課堂中如何激發學生探究問題的欲望[J].學周刊，2014（22）.

編輯 溫雪蓮