活用“教材”，靈活處理科學拓展活動

尋冬梅

《義務教育科學課程標準》強調：科學教學要具有開放性。青島版《科學》教材采用模塊化結構，把拓展活動作為一個重要環節，從而將科學學習內容延伸到課外，指導學生在課外繼續進行更加深入的自主探究和實踐創新活動，并嘗試把學到的科學知識、科學技術、科學方法應用于社會和生活。教材精心設計了一系列拓展活動，內容豐富、形式多樣，具有較強的趣味性和可操作性。針對不同的課例，筆者做了以下嘗試：

一、作為導課內容，開啟學生思維

有些拓展活動本身與學生生活聯系十分緊密，具有科學趣味而又簡單新穎。這樣的活動，用作新課導入能夠起到調動學生積極性和求知欲、喚起學生對原有知識的回憶、為新課學習作鋪墊的作用。這樣的導入設計形式新穎、效果明顯。如“彈簧的學問”一課中編排了“設計摔不破的雞蛋”的拓展活動，我覺得很有新意，就將其挪過來，用作導入，效果很好。在實際教學中，當學生看到雞蛋沒有摔破時，便爭先恐后地舉起小手提出很多有關彈性的問題。這樣的導入如行云流水，再自然不過了。再如《樹葉落了》一課可以開門見山地提出“隨著天氣的變化，植物有什么變化”這一問題作為導課，給學生提供了更為開放的、廣闊的思維空間。

二、作為課堂探究內容，重點研究

《義務教育科學課程標準》提出：科學探究既是學生科學學習的方式，又是科學學習的方法。在課堂上，我們應該把最有價值的探究內容提供給學生。有些拓展內容本身就是一個很完整的探究活動，放到課堂上進行效果更好。如“一周的天氣”一課，拓展活動是讓學生研究天氣變化的規律。如果把這個問題放在課下，我覺得太可惜了，于是，我增加了一課時內容專門研究這個問題，讓學生經歷提出問題、猜想、設計方案、實驗觀察、匯報交流的科學探究過程，從而理解了天氣的規律。再如“木頭”一課的拓展活動是安排學生調查一次性筷子的使用情況，“玻璃與塑料”一課的拓展活動是安排調查一次性塑料袋的危害問題，我認為這些內容對于培養學生勤儉節約的習慣，愛護環境、保護地球的情感、態度與價值觀很有價值，于是，我抽出一節課的時間，讓學生以交流、辯論的形式學習這部分內容。通過學習，他們真正體會到了亂砍濫伐、隨意丟棄塑料袋對環境的污染、對人類的危害，環保意識在他們的頭腦中真正樹立起來了，增設了一課時使學生終生受益，具有很好的學習效果。

三、根據教學實際，適當調整拓展內容

教學貴在真實，課堂上時刻都會生成心得問題。科學發展日新月異，每時每刻都有新的研究成果提出，修正和豐富既往的科學理論體系。除此之外，教材版本也應該互通有無、相互借鑒。在教學中，根據教學實際，適當調整拓展內容。

1.重視生成性問題，增設拓展內容

科學教學的泰斗劉默耕老師告誡我們，要讓學生“像科學家那樣真刀真槍地學科學”。這樣的教學，不可避免地會生成一些問題。對于這些問題的處理，我們不可以視而不見、不聞不問，應該及時改變教學設計，對于一些有研究價值，能夠提高學生科學素養的問題，調整為教學內容進行研究。如在教學“熱氣球上升的秘密”一課時，有同學提出一個與本課內容聯系不大的話題：“為什么我的紙蛇是按順時針旋轉，鄰桌的卻是按逆時針旋轉？”筆者覺得這個問題很有價值，于是，就把這個問題作為拓展活動安排學生課下研究，經過研究學生發現紙蛇旋轉方向和形狀有關，既學習了新的知識，又增強了科學學習的興趣。

2.吸收其他版本教材的經典內容，課下研究

目前，我國通行的各套教材都有其自身優勢，我們不能做井底之蛙，一葉障目，不見泰山，對于一些優秀的研究內容、實驗方案都應該吸收借鑒，為我所用。如“凸透鏡”一課，青島版教材沒有安排學生研究凸透鏡成像的規律，筆者覺得很可惜，于是就把拓展活動安排的凸透鏡的應用在課上處理，拓展活動安排學生研究凸透鏡成像的規律。

3.關注科技新發展，納入拓展活動

《義務教育科學課程標準》強調要引導學生關注科技新發展。當今世界科學發展日新月異，新技術、新發明、新成果比比皆是，教科書不可能一一及時吸收，課堂上蜻蜓點水式的介紹也總是無法滿足學生的探究需求。科學教師要樹立開放的教育思想，及時地將科技發展的新狀況納入學生的科學學習內容，其中，最好的方式莫過于讓學生了解這些問題。如在“登上月球”一課增加神舟六號的知識，讓學生科下收集資料進行研究，再學習、了解我們當地的“魯西南黃牛”克隆技術的情況等，這樣就調動了學生學習的積極性，讓他們感受到科學永無止境，科學就在身邊。

同時，筆者認為調整教材應該從課程標準和學生實際出發，不能隨心所欲，更不能嘩眾取寵。教材是經過專家深思熟慮編寫和審查的，內容編排互相照應，前后聯系，是一個完整的體系。大多數情況下，我們還是要按照教材順序進行教學。

總之，在教學中，我們要靈活處理，更好地服務于學生的科學學習。真正做到“用教材教，而不是教教材”。

參考文獻：

呂文煥.小學科學拓展勝探究活動的實踐與探索[J].文學教育：中，2011（08）.

編輯 溫雪蓮