文本閱讀中讀寫結合的幾個策略

周旭

摘 要：三年級是作文起步階段，教師應關注文本閱讀中的讀寫結合，通過“語言內化”“結構遷移”“角色體驗”“修辭增色”四個方面來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：起步作文；文本閱讀；讀寫結合

《上海市中小學語文課程標準》對三年級學生寫作有這樣的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”三年級是作文的起步階段，學生剛跨入寫作門檻，存在一定興趣，對寫好作文也有強烈的意愿。

一、積累優美的文本語言，實現讀寫結合的內化

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”充分閱讀文本，積累文本語言，創設合適的讀寫訓練點，實現在文本閱讀過程中語言的內化是十分重要的。

如《杏兒熟了》一課有這樣的結尾：“打從這回起，我每年都會按照奶奶的吩咐，把熟透了的杏兒分給小伙伴們吃。”我從“吩咐”這個詞入手，請學生思考：“吩咐”是什么意思？奶奶會怎么吩咐呢？你能不能以《分杏兒》為題，寫一寫我是怎樣分杏兒嗎？其中有一個學生的開頭是這樣寫的：

又是一年麥收時節，杏樹上又結滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。從我家門前路過的人，總忍不住要望一望杏樹，羨慕地說道：“嗬，好杏兒啊！”我情不自禁地仰起頭數起了杏兒：“一、二、三……”此時，我突然想起奶奶的吩咐，要把杏兒分給小淘氣他們吃。

其中“杏樹上結滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。”這句話形象地描寫了杏兒的果實多和成熟后誘人的顏色，這也是課文中的語言。通過充分的文本閱讀，學生能在寫作中巧妙地運用，及時將文本中的一部分語言內化為自己的語言，從而實現語言的有效轉化，豐滿習作內容。

二、運用經典的文本結構，實施讀寫結合的遷移

如果說文本的內容是血肉，那么文本結構就是支撐血肉的骨架，而如何編排結構是學生寫作要思考的第一步。

如，《哦，讓我永遠懺悔的狗》一文是按“總—分—總”的結構敘述的，課文首尾呼應，在指導學生閱讀感悟的基礎上，我布置了作文題目《一件讓我______的事》。這是一個開放式的寫作題目，同學們首先交代這是一件怎樣的事情，接著圍繞這件事情展開分層論述，最后點題，表達自己的情感。除了“總—分—總”的結構，還有“總—分”的結構，如《我喜歡小動物》。“先概括，后具體”的例子也有很多，如《海底世界》一文圍繞“各有各的活動方法”、《童年的朋友》圍繞“形影不離”等這種“先概括，后具體”的寫作結構為學生提供了很好的思路。在指導《快樂的體育活動》這篇作文中，我以《海底世界》和《童年的朋友》為導入，介紹了“先概括，后具體”的寫作方法。隨后出示這個段落：“學校的體育活動真是豐富多彩。同學們有的 ，有的 ，還有的 。”請同學們圍繞“豐富多彩”這個概括性的詞來介紹學校的體育活動，有了具體的文本做指導，他們就能寫得精彩而生動。

三、置換恰當的文本角色，進行讀寫結合的體驗

“置換恰當的文本角色”就是讓學生深入閱讀情景中去，建立與文本的對話，做一做文本的主角，如《給予樹》一文，若讓學生去憑空想象金吉婭買禮物的過程，基礎差的孩子會覺得比較難。但是換一種方法：讓學生把自己想象成金吉婭揣摩自己內心的想法，相對就簡單得多。因此，在理解閱讀內容的基礎上，我引導學生：“假如你是金吉婭，你看到小女孩的卡片，你會怎么想？怎么說？”充分交流之后，請學生以《買禮物》為題，用第一人稱“我”的方式寫一寫。此時的學生仿佛就是金吉婭，把糾結的心理過程描寫得淋漓盡致。摘取其中一個片段：

看著愛麗絲的卡片，我的內心很糾結：只有20美元，還是媽媽千辛萬苦攢下來的，如果買了洋娃娃送給愛麗絲，那我的錢就不夠給家人買漂亮的禮物了！可是，我轉念一想：愛麗絲是一個可憐的小姑娘，擁有心愛的洋娃娃是她長久以來的圣誕心愿。而我的家人這么多，他們已經能得到許多禮物了，可這個小姑娘什么都沒有！媽媽不是說過嗎？要助人為樂，相信她不會責怪我的。還是買洋娃娃送給愛麗絲吧！

四、抓住文本的修辭手法，促進讀寫結合的提升

如果把文章比作小姑娘，那么修辭就如錦衣華衫，能讓她變得更美。在三年級的課文中，“比喻”是最常見到的。《悉尼歌劇院》這樣寫道：“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。”在指導學生反復的朗讀訓練和情感體悟后，我出示了幾組盧浦大橋的圖片，請同學們運用以下句式來說說盧浦大橋的美：“盧浦大橋造型獨特，線條流暢，像 ，又像 ，更像 ”。有了前面的閱讀鋪墊，學生寫得準確而生動，有的說像一道美麗的雨后彩虹，有的說像一張巨大的彎弓，還有的說像一個能奏響美麗樂章的大豎琴。這樣的文章著實增色不少。

語文的理論如果說是灰色的，那語文的課堂實踐就是把灰色變成彩色的過程，讀寫結合的訓練所帶來的欣喜，必定會給學生的習作添上多姿多彩的生命活力。

參考文獻：

肖慧.通過讀寫結合提高語文綜合能力策略研究[N].湖南第一師范學院學報，2012.

編輯 薄躍華