小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討

丁孟軻

摘 要：英語是小學(xué)教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對于學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都要給予同樣的重視。聽說能力培養(yǎng)是提升學(xué)生讀寫能力的重要基礎(chǔ)，同時，培養(yǎng)讀寫能力也會進(jìn)一步增強學(xué)生的聽說能力，如何使得讀寫結(jié)合是小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。對小學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)合理的、有效的改善措施進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望對相關(guān)人員有所幫助，以不斷提升小學(xué)英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；策略

我國教育領(lǐng)域?qū)τ谡n程改革非常重視，同時也對小學(xué)英語教學(xué)提出了很多要求。對于以往的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在很多問題，已經(jīng)對教學(xué)成效造成了嚴(yán)重的影響，如果不能對其進(jìn)行有效的改善，那么必定會對我國小學(xué)教育的發(fā)展造成很多阻礙。所以，對于小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略研究是具有深遠(yuǎn)意義的，下面就對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

一、目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)活動實際開展過程中，對于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)都要給予相同的重視，并且小學(xué)英語教師需要認(rèn)識到它們是有機的整體，聽說能力培養(yǎng)是提升學(xué)生讀寫能力的重要基礎(chǔ)，同時，讀寫能力也會進(jìn)一步增強學(xué)生的聽說能力。對于英語的聽和讀是語言輸入的過程，對于英語的書寫和說是語言輸出的過程。所以小學(xué)英語教師在實際教學(xué)活動開展過程中，不僅要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，同時還需要注重對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的英語水平可以全面提升。有的小學(xué)的一二年級在課程設(shè)置方面就已經(jīng)加設(shè)了英語學(xué)習(xí)課程，但是課時設(shè)置較少，學(xué)生每周會有三到五節(jié)英語課，同時，并沒有設(shè)置鍛煉學(xué)生英語寫作能力的課程，在教學(xué)中教師也沒有將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)有效融合，小學(xué)生對于英語的讀寫能力不高。教師需要將教材中所提供的各種教學(xué)素材充分地應(yīng)用，從而使得學(xué)生的讀寫能力得到有效的提升。

二、小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，淡化課型界限

1.課型界限

在以往的教學(xué)中，教師循規(guī)蹈矩，死板地進(jìn)行英語教學(xué)課程安排，詞匯教學(xué)課程只是對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的講述、英語對話練習(xí)。在教學(xué)中，英語教師甚至整堂課程都在要求學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，英語課程在學(xué)生眼中本身就是學(xué)習(xí)較為困難的課程。長此以往，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情就會大幅度削減。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)只有在讀寫課程中才會有所體現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫水平較低。

本文以PEP教材為例，該教材是很多小學(xué)院校英語教學(xué)應(yīng)用的教材，該教材的整體結(jié)構(gòu)是依據(jù)話題的功能進(jìn)行劃分的，可以說每一個英語教學(xué)單元都存在某個固定的話題。例如，小學(xué)英語四年級應(yīng)用的PEP教材，在教材中某一單元以class-room為主要的話題，教師教學(xué)活動的開展要以單元的話題為中心，將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)話題為核心對教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使得學(xué)生對于該話題能夠更深層次地理解。小學(xué)英語的教學(xué)課程可以安排為詞匯教學(xué)課程、英語對話練習(xí)課程、英語讀寫能力課程。

2.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)課程主要是以對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的講述為主，但是并不代表就必須脫離相應(yīng)的教學(xué)情境，教師在課堂上只能死板地進(jìn)行知識的講述，學(xué)生成為知識的接收者，這樣的英語教學(xué)課堂可以說沒有任何的生命力可言，學(xué)生更是不能真正做到學(xué)以致用，不能將自身在英語課堂上學(xué)到的詞匯應(yīng)用到實際生活中去。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀念，要沖破課型的限制，不能被教材中教學(xué)內(nèi)容所束縛，要高度靈活地運用教材中的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)方式才能使學(xué)生感受到英語教學(xué)課堂的魅力，增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。無論是在英語詞匯教學(xué)中還是在對學(xué)生進(jìn)行英語對話的教學(xué)過程中，都要適當(dāng)?shù)匾胍恍┱Z言情境，讓學(xué)生在實際的情境中得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫等多方面能力得到有效的提高，這樣才能將英語變?yōu)閷W(xué)生自身具有的技能，而不是學(xué)生腦海中死記硬背的知識。

3.教學(xué)策略應(yīng)用

例如，小學(xué)英語教師在講述My New Classroom這一英語教學(xué)單元時，教學(xué)聽力訓(xùn)練部分中的desk，chair，light，board等詞匯時教師需要將身邊存在的教學(xué)資源充分應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、立體化，積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的英語詞匯對身邊存在的場景進(jìn)行描述，使得學(xué)生更能做到學(xué)以致用。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師可以應(yīng)用身邊存在的資源進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講述fan這一英語詞匯時，教師要學(xué)生對教室環(huán)境進(jìn)行觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生對教室中存在的物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的描述。因為單詞代表的是實物，所以教師在教學(xué)過程中要充分應(yīng)用立體化的教學(xué)資源，將英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以直觀看到的，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語知識，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

（二）以話題為中心，結(jié)合課堂閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因為小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們的生活閱歷有限，同時對于身邊存在事物的感知能力還需要進(jìn)一步提升。所以小學(xué)英語教師需要站在學(xué)生的角度去看待問題，教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。以英語語言形式作為基礎(chǔ)，根據(jù)教材單元的話題，對學(xué)生進(jìn)行全面性的引導(dǎo)，要求小學(xué)生先對學(xué)到的英語知識進(jìn)行模仿，在此基礎(chǔ)之上要學(xué)生做到學(xué)以致用，充分調(diào)動起學(xué)生對于英語寫作的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立良好的自信心，從而不斷地提升小學(xué)生的英語寫作能力。

例如：小學(xué)英語PEP教材中的John has a new ________. He is a______. ____name is Zhang Peng. He is from _____. He has _____black hair. He has ____eyes. He is tall and ______.這一部分內(nèi)容可以說是一種模板式英語寫作教學(xué)，對于剛剛接觸英語寫作的小學(xué)生而言，對于提升他們的英語寫作能力有著不可忽視的作用。根據(jù)相應(yīng)的實際調(diào)查了解到，模板式英語寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的靈感，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好的信心，為學(xué)生日后能夠獨立進(jìn)行英語文章的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）讀寫遷移教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

閱讀材料的選擇非常重要。教師需要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和對英語知識的吸收能力進(jìn)行閱讀材料的選擇，若是不能夠站在學(xué)生的角度去思考讀寫遷移教學(xué)，不但不會取得良好的教學(xué)成效，同時還會削減學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，不能盲目地進(jìn)行讀寫遷移教學(xué)。

英語閱讀和英語寫作雖然是兩個獨立存在的教學(xué)內(nèi)容，但是他們卻有著十分密切的聯(lián)系，小學(xué)英語教師對任何一方采取忽略的態(tài)度，都會對學(xué)生英語能力的提升造成嚴(yán)重的影響。小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對英語文章或者是教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀時聯(lián)系生活實際，在英語閱讀的過程中感受英語語言的魅力，在英語閱讀過程中學(xué)習(xí)對于英語的表達(dá)，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華