初探體育課堂中后進生群體的教學改進

沈儀++顧安兵

“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是新一輪體育課程改革提出的理念。在體育教學中，學生之間的個體差異是客觀存在的，體育教師應充分關注這一問題，根據學生的個體差異因材施教，區別對待，提高教學效果，使每一個學生在原有的基礎上取得進步與發展。體育后進生在體育課堂中是弱勢群體，如何讓“后進”轉化為“前進”不容忽視。

健康的身體是學習和生活的基礎，體育與健康課的開設是為了鍛煉學生的身體，改善學生的健康狀況，并促進學生身體機能、身體素質和基本活動能力的全面發展。而隨著年齡的增長，一部分學生慢慢有了“身體差”“技術太差”“怕被人取笑”“怕受傷、怕苦、怕累”等想法，怕自己的運動能力差，被同學看不起，被老師批評。存在這些想法，使他們在這門課上遇到了比其他同學更多的困難和障礙，逐漸失去了上好體育與健康課的動力，成為大家眼中的“體育后進生”。

一、體育后進生群體的定義及表象

“體育后進生”在每所學校都是客觀存在的，也是不可能避免的。有研究認為“體育后進生”是指對于體育學習感到厭倦的學生，或指在學習行為表現方面產生偏差的學生，或是在一個特定的群體中，學生的學習行為經常違背師生所認定的行為準則，或是體育學業成績較差的學生等等。一些學生缺乏正確的學習動機，受片面追求文化成績的影響，認為體育成績無關緊要，對體育鍛煉的重要性缺乏必要的了解，體育興趣淡薄，積極性不高。一些學生意志品質薄弱，由于自身體能與運動技能較差，在學習過程中一旦遇到有難度的項目，容易產生怕苦怕累的思想，從而有躲避體育學習的念頭和行為。一些學生自我意識較強，過分關注同學對自己的評價，導致在做動作時縮手縮腳，影響自己的正常學習與練習。

二、體育課產生后進生的原因

1.主觀因素

中學階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關鍵階段。有些學生由于先天性的疾病、體質虛弱、身體過于肥胖、外傷等原因，從而形成害羞、膽怯、自卑心理。他們在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學甚至產生了恐懼感和對立情緒。久而久之就成為一種習慣，覺得與體育有關的任何活動，自己都是不可能完成的或是完成不了的，最終對體育課產生抵觸和厭煩情緒。

2.客觀因素

現在社會上各種類型的宣傳，使家長以子女考上名牌學校為榮。由于家長認識的錯位，直接導致部分學生對體育活動的排斥。在應試教育的壓力下，絕大多數家長和老師不愿讓孩子在體育課上花費太多時間。在這種社會風氣下，許多學校甚至不開或少開體育課，加之不同程度地存在場地少，師資匱乏，課程和活動內容陳舊，有些學校師資力量配備不齊全，體育課中一部分是由其他教師兼職，這就使得部分體育課處于一種散漫狀態。為了避免傷害事故發生，學校不敢開展激烈對抗的運動項目，更少有創新的課程和活動，長此以往，學生也就沒有參與體育活動的激情和興趣。

三、體育課后進生的改進措施

1.加強體育后進生對學習體育重要性的認識

“人的思想意識決定著人的行為”。要轉化體育后進生，首先要從思想上轉變他們錯誤的觀點以及不必要的思想負擔，幫助他們樹立信心，把“我不行”變成“我能行”。通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學鍛煉身體的方法，讓他們了解體育的功能和目的，以及體育在成長發展和自我完善過程中的重要性和必要性，從而激發他們的學習動機，正確引導他們端正學習態度，提高他們對體育運動知識的認識程度，消除他們對體育的偏見，讓他們逐步自覺地參加體育鍛煉。

2.針對學生的個性特點因材施教，區別對待

不同的學生有不同的特點，在體育教學中，教師應注意區別對待，因人而異，靈活修改教學內容及要求。對于身體素質尚可但缺乏勇氣的學生，在教學中可以適當降低動作的技術難度和要求，鼓勵他們多參與、多練習，達到一定水平后甚至可以安排他們展示練習成果，讓他們也能嘗試成功，體驗成功。使學生真正體驗到：其實自己也并不是那么差，我還是可以的！

對于這部分特殊人群，教師還不能對他們提出過高的要求。“體育后進生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大的努力但收效甚微，本身就有一種失落感。對于他們在鍛煉中所表現出的一些不足之處，體育老師不能諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是要及時發現他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步都隨時加以肯定，給予適當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，激發獲得成功的欲望，促進他們更好更快地掌握技術。

3.改進教學手段，充分發揮評價的作用

在體育教學中，教師要及時更新觀念，更新知識，用新的科學觀點、科學理論去研究和探討體育教學及體育活動，激發學生興趣，使學生對體育鍛煉有成功的信心，針對不同情況的后進生采取不同的有效的教學方法，不同的教學態度，促進后進生的轉化。根據學生的情況來調整課程內容的難度、密度等。

在課堂教學過程中，通過幫助學生分析自身情況，肯定他努力后取得的進步，讓學生清楚自我潛在的能力，根據不同類型學生制定不同的標準，引導學生自測自評，讓學生相互觀察、發現并指出別人練習中的正確與錯誤，對照自己的練習討論評價，明確自己的不足并不斷改進，從而得到提高。

4.重視發揮好班級體育骨干的作用

體育后進生往往與體育教師的關系較為疏遠，在教學過程中，教師除了主動接近他們、關心他們，還要耐心細致、循循善誘地給予指導和幫助，注重保護他們的自尊心，重視發揮體育骨干的作用，讓學生之間形成互幫互助的學習小組，消除他們對體育學習的恐懼心理。

5.提高教師自身素質及業務水平

體育教師在體育教育教學中起著主導作用，而體育教師自身的文化素質、心理素質、教學態度、語言藝術及組織能力都在潛移默化地影響著學生。體育教學是師生共同的活動，以教師為主導學生為主體的雙邊動態平衡。由于教學內容的多樣性，教材的難易性和組織教法的多變性，以及師生之間、同學之間的人際關系無不影響著體育教學，教師應及時總結，肯定和表揚富有創意的動作。在學校體育教學中應根據不同學生的特點，選擇不同的運動項目，使每個學生的興趣、特長都能得到發揮，讓他們在各自擅長的項目中找到運動的樂趣、展示自己的才能。體育教師還要善于觀察學生的心理變化，采用適宜的教法，消除后進生的心理障礙，讓他們克服自身的弱點。

體育后進生不是一朝一夕形成的，因此對他們的轉化教育工作也是一個反復逐步提高的過程，不能操之過急。作為體育教師必須關注和重視他們，從思想上轉變他們對體育的認識，改變其消極的態度，激發他們的學習興趣。針對不同情況因材施教，為他們創造良好的學習環境，給他們提供鍛煉和表現的機會，讓他們嘗到成功的喜悅和參與體育活動的樂趣，只有這樣才能有效地轉“后進”為“前進”。

參考文獻：

季瀏.體育心理學[M].高等教育出版社，2006-05.

編輯 段麗君