小學語文教學中的現代化信息技術教育

林再芳

經過多年對語文教學的摸索，經過多年對現代化信息技術教育的理解運用，認識到現代化信息技術在語文教學中運用的重要性：

一、利用現代化信息技術，創建新的語文課堂教學模式

1.利用現代化信息技術，創建新的語文課堂教學模式

現代化信息技術的應用，使學生不再依賴語文課堂上教師的講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源進行自主學習。如：

①課前：根據學案進行預習，反饋學習信息；參與主題自主學習，豐富學習資源。利用網絡資源自學，實現各取所需。

②課中：針對同一主題，交流互動，達成共識；針對不同觀點，分組辯論，形成觀點；針對實踐問題，合作探究，學習新知；針對教學難點，質疑解疑，解決困惑；針對抽象問題，演示課件，形成具象。

③課后：通過網絡測試，反思學習行為；進行評論修改，提高品析能力；參與主題活動，展現自我個性。

這些都需要學生在網絡平臺上進行充分的預習學習才能獲得，所以說，現代化信息技術教育，在學生的語文學習過程中作用重大。

2.現代化信息技術下語文課堂教學模式的作用

現代化信息技術下的教學模式，對于學生自主學習能力的提高發揮了巨大的作用，主要體現在以下三個方面：

（1）激發學生學習語文的興趣

下面是2015年1月至2015年5月，班里班學生在創新平臺自主發布主題，跟帖學習的數量統計：欄目：7 論題：23 主題：1560 回帖：3780

從這一組數據可以看出，師生感受到了學生極大的學習熱情，也可以看出利用現代化信息技術學習的模式已成為學生語文學習的一種重要方式。

（2）豐富學生學習語文的內容

學生的學習興趣不僅表現在數據上，更多的是表現在他們對學習材料的廣泛選取上。在學習《毛澤東詩詞》時，學生在虛擬課堂上進行課前學習的情況：從形式看，有文字、圖片、音頻視頻等；從內容看，有背景資料、詩詞擴展、精神解讀，有故事鏈接等。如此豐富的學習內容只有在現代化信息技術模式下的課堂上才得以實現。

（3）增強學生學習語文的能力

學生在多元互動的現代化信息技術環境中學會了學習：由簡單的贊揚到一兩句話的跟帖再到大段的評論，體現了學生思維能力的快速提高；在與他人互動過程中由單一的批評到相互的交流再到自我的吸納，體現了學生學習能力的不斷增強。

二、現代化信息技術下轉變了語文課堂教與學的方式

現代化信息技術環境下，學生積極地自主探索成為習慣，教學相長成為現實。

利用網絡進行師生對話，在網絡環境下對學生的自主學習進行隔空指導，樹立學生自主學習的意識，以達到資源共享的目的。更科學、更專業、更系統的網絡學習平臺，使得語文課堂教學有了重大的突破：

1.改變學生語文學習的方式

（1）現實課堂—網絡課堂

由現實課堂擴展到網絡課堂的學習，使學生學習的時空更為廣闊，學習形式更加多樣化，自主選擇更加靈活。

（2）被動接受—主動探究

過去學生習慣于接受老師講授的知識，常常是知其然，卻不知其所以然。而今，由被動接受轉化為主動探究，學生在現代化信息技術環境下經常與同學、老師進行討論、交流，學會了探究，開始了質疑，思維活躍了很多。

（3）關注自我—同伴互動

經過一段時間的摸索學習，學生的學習由關注自我發展變為同伴互動。

①相互激勵階段：此階段學生僅限于簡單的贊揚，有的甚至僅僅是幾顆星或一張笑臉。但在相互的欣賞和贊揚中，學生的學習熱情提高了。

②簡單評價階段：這是孩子們最初稚嫩的評價，不難看出，孩子們不但在學習別人的優點，同時也在嘗試著提出自己的建議。這樣的自主學習經歷是在傳統的課堂學習中很難完成的。

③多元互動階段：在網絡上，同一個帖子由不同的學生在進行補充或抒發不同的見解。而相同的見解，學生又能從不同的角度和層面進行交流和分享。學生說自己最想說的話，抒發自己的獨特見解，在相互欣賞中評判性的吸納，逐步提高自己的能力。

2.改變教師語文授課的方式

學生主體作用在網絡教學中得到了淋漓盡致的發揮，這源于教師教學策略的改變：

發布主題，引領學習—批注示例，指導評議—訪客評論，有效碰撞。

教師改變教學策略，使學生學有所依，有的放矢：孩子們僅需借助網上學習，就可以輕松地完成學習，在現代化信息技術和現實構成的課堂上暢所欲言、各抒己見。學生的學習能力就這樣有了質的提升。

教師改變教學策略，使學生各取所需，學有所長：現代化信息技術為我們提供了非常豐富的學習資源，可以說有聲有色，內外兼容。

現在，沒有人能夠否認現代化信息技術教育給語文課堂帶來的生機、帶來的高效率。師生們在現代信息技術教育的引領下，改變了教學理念，改變了教學方式，改變了輔導方式，豐厚了語文知識，提高了語文技能，教學相長成為現實。

參考文獻：

王沙.現代化信息技術在小學語文教學中的應用[J].新課程：小學，2015（04）.

編輯 溫雪蓮