最是書香能致遠

史荷花

新課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這一觀點明確指出了語文學科是一門實踐性很強的課程。

從教育學的角度看，“讀”在語文能力中獨占鰲頭，對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，教師不能刻意地對語文知識進行剖析與講授。從我國古代的“讀經”直至現(xiàn)今的各種語文教育理論，無不重視“讀”字，從盲目的、大量的誦讀到解剖式的講讀，這些各種各樣的教學形式，就是想讓求學者能讀懂文字，體會情感，以達到較為正確、流利的自我語言、文字的表達。

那么在閱讀教學的過程中怎樣引導學生高效地讀呢？

一、不求甚解，感知大意

一篇文章從文字到內涵，包含了許多的知識點：寫作背景、情感表達、結構句法、修辭運用等等，而現(xiàn)實的閱讀教學中沒有必要，也不可能利用一兩節(jié)課時，全盤地對這些知識點做解析，同樣學生也無法做到全面把握，反而過于繁雜的講解，常常會讓學生對文章產生厭煩感，產生了南轅北轍的效果。因此，就一篇文章形成的要素而言，首先應是作者的情感。有了所見、所聞，便有所思、所感，作家產生了情愫，便會訴之筆墨。情感不僅是作品形成之源，也是讀者把握文章之本。

當然并不是讀通文字就能領會情感。閱讀是一種從語言符號中提取意義的心理過程，而感知是閱讀的初級階段，能整體感知讀物的內容，感受作者的思想感情，是領悟文章內涵的必要步驟。

例如教學《燕子》一課時，雖然本課是篇寫物的文章，但字里行間無不滲透著作者對大自然的喜愛之情。教學中，在學生讀通文字的基礎上，我出示了“讀完全文，你看到了一只什么樣的燕子”的問題，幫助學生從整體上感知課文內容。當然因為學生個性的差異，理解能力的差異，回答的內容也各不相同。學生在教師對自己的肯定中知道了自己觀點的正確，在教師對別人的肯定中意識到了自己的不足。這時教師適時的引導是非常重要的。對學生觀點的歸納與提煉，可使學生從感知走向領會。用“黑色”“俊俏”“光滑”“輕快”等詞語從不同方面來描述燕子的顏色、外形以及特點，通過歸納，學生不僅理性地把握了作者的寫作思路，而且在朗讀中注意到中心詞與修飾詞的不同語調。這樣不用過多的講解，燕子的形象在學生的頭腦中便漸漸鮮活起來。

二、讀中有思，思中有悟

新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！爆F(xiàn)代閱讀學研究表明，閱讀能力是“讀”出來的，是在閱讀過程中形成的。然而有些老師針對這一點，盲目地要求學生去“讀”，十遍，百遍，這種無目的的死讀，尤其對小學生而言，沒有過多的生活經歷和閱讀積累，很難在重復的閱讀中感受到什么，甚至產生厭煩感。因此，閱讀教學以學生讀為主的同時，還要處理好讀與思的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂πW生來說，完成思的任務，則需要教師引導，課堂上信馬由韁地漫讀和毫無目的地盲讀，無助于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

1.抓文眼

每篇文章都有其表情達義的內涵所在，或一句話，或一個詞，而更多的在文題中出現(xiàn)，我們通常稱之為“文眼”。抓住文眼就拿到了理解文章的鑰匙。因此，教師在教學過程中如何帶領學生抓準文眼，是個很關鍵的教學步驟。例如《歡樂的潑水節(jié)》一課，揭題時問學生，題目中哪個詞最重要，你能讀出它的感情嗎？接著再讓學生試讀，通過讀題，緊扣文眼“歡樂”激發(fā)學生讀的興趣，去探索潑水節(jié)的“歡樂”之處。

2.重范讀

學習任何一門語言都會談到語感。語感是人對語言直覺的感知、領悟、把握的能力。所謂直覺就存在著“只可意會，不可言傳”的概念。朗讀是產生語感的有效途徑，而教師的范讀更能在學生閱讀課文的過程中起到至關重要的作用。精美的圖片、優(yōu)美的音樂、動情的范讀，足以激發(fā)學生的朗讀欲望，而在聽的過程和自己反復體會的朗讀過程中，課文的情感自然地就從學生的口中流露出來，已經沒有必要用格式化的語言文字來概括文章大意了。而范讀也正是教師引導朗讀的手段之一。因此，應該去除朗讀的盲目性，有的放矢，渲染情感，使學生有目的、有興趣地讀書。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”是的，語文教學也往往是通過這些例子進行的，這就免不了說教的成分，但我們不能把一篇篇如錦緞般的文章撕碎了讓學生查看它的質地與構造。這樣，學生在茫然之余再也無法修復原件，賞析“錦緞”的秀美之處了。

三、拓展閱讀，自得其樂

既然課文只是個例子，學生在讀懂例子的同時，教師應該引導學生去尋找同類文章拓展閱讀，達到“授之以漁”的目的，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，課內以精取勝，以學法為目標，課外以博為佳，以用法為目的，使學生得法于課內，受益于課外，形成一個內外聯(lián)系、學用結合的教學整體。當然學生的課外閱讀更需要教師加以引導，以避免學生選擇的盲目性。

1.結合內容、體裁

如李白的《贈汪倫》是一首著名的送別詩，誦讀品味后，教師可以引導學生去找一找這類題材的唐詩。讀一讀，相互交流，比較異同，既能加深對課文的理解，也拓展了閱讀的廣度，獲得不同的感受和體驗。如《渭城曲》《別董大》，學生讀完后交流、誦讀，體會“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”兩種不同的境界，在比較閱讀中關于送別、離愁的情感體驗變得更為豐富和細膩，思考也變得更理性。

2.開拓范圍、方法

同樣是離別，教師可以引導學生找來現(xiàn)代詩人的作品讀一讀，教學生學會比較，比較寫法，比較情感，真正地把自己的思想融入詩歌中，使學生閱讀了作品也品味了生活。當然這種范圍還可以拓展開來，引導學生閱讀聚會、歡暢類的文章，作個反面對比，這可以給學生帶來更為強烈的情感體驗，同時也豐富了學生的思想感情，有利于健康心理的形成。

新課標要求“開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的內容與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”因此，我們在閱讀教學中就應避免不必要的課文分析講解，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識。注重課文的整體性學習，以領悟文章情感為基礎，培養(yǎng)語感，輔以各項能力訓練，拓展課外閱讀，提高語文綜合閱讀能力。如此，書香味才會久遠，才會醉人；如此，我們的孩子才會愛上閱讀，逐漸讓自主閱讀成為一種習慣；如此，閱讀能力才會日趨提高，我們的孩子才能學會在今后的漫長歲月中隨心所欲地閱讀，以好的書籍為燈塔，為人生導航，為心靈取暖！

參考文獻：

向平.淺談如何引導學生閱讀[J].吉林教育，2011（14）.

編輯 趙飛飛