新課程理念下如何上好小學數學課

韓永紅

上好小學數學課，讓課堂更加高效是每一位小學數學老師追求的目標，如何讓老師教得輕松，讓學生學得扎實，是現今小學數學教學工作的重要課題。新課程倡導以學生為中心的課堂教學模式，目的是讓學生充分參與到學習中來，發揮學生的主體作用，進行積極的自主性學習。《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。現結合我個人的工作實際，就小學課堂教學，談幾點自己的看法。

一、轉變教師自身的觀念，讓課堂成為師生共同的陣地

打造高效課堂，轉變教師自身的觀念是重要前提。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。這是對教師角色一種新的定位，它主要包括兩方面的內容：一是要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使兒童成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學理念。

當前教育中，教師已不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，而是學生學習環境的設計者，學生學習活動的引導者、組織者、合作者。這就要求教師必須認識學生個體之間存在的學習差異，了解學生學習過程中出現的各種困難，掌握學生學習的需要。教師應為學生的學習提供各種便利，為學生的學習服務，與學生分享自己的感情和想法。

二、創新教師教學方式，充分利用合作學習

新課程倡導學生自主探究、合作交流。在課堂學習中，合作探究給每個學生提供了交流與表現的機會，讓每個學生在問題的討論中發表自己的見解，發展自己的思維，同時培養學生的合作精神和協作能力，這已成為實現課堂有效學習的重要方式。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。

合作學習的形式是由內容決定的，在教學中要力求形式和內容的有機結合，相得益彰。我們在引導學生合作學習時，要注意變化形式，做到既有生與生的合作，生與師的合作，又有小組與小組的合作，小組與個人的合作，激發學生的學習興趣，培養學生合作的能力，提高學生的學習效率。

三、創新教師評價方式，利用積極評價調動學生學習的熱情

《義務教育數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。

我們每個人都應意識到：教師不是對學生握有“生殺予奪”之權的“審判者”，而應該是學生在學校生活中的良師益友，是學生學習的指導者和引路人。因此，教師對學生學習的評價，應該是改善學生學習的“魔法棒”。我們的任何評價，都不應該使學生受到羞辱。

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對基礎較差的學生更要特別把握時機對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性。教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分。在評價學生回答時，教師也要給學生插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

四、創新學生學習方式，培養學生自主學習能力

學習應該是多樣化的、有趣的。具有探索性的學習活動應該成為學習的主要形式之一。解決問題等學習活動應處于重要的地位。轉變學生的學習方式，就是要逐步改變過去以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的教學和學習方式，倡導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，推行自主、探索的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的創造性得到不斷發展。

教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識解決問題的能力，使每一個學生都能得到充分的發展，我們應該給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓學生自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。

總之，新時期的小學數學課堂，教師不但要有效地起到主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛。只有這樣，才能使教師的教學更加得心應手，教師教得輕松，學生學得開心。

參考文獻：

王小波.新課程理念下如何上好一堂數學課[J].新課程：教育學術，2011（04）.

編輯 薛直艷