小學生課外閱讀評價的“三大策略”

摘 要：評價是一種價值判斷的過程，課外閱讀評價就是根據一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。結合在課題研究中得到的一些經驗，對當前小學生課外閱讀評價中存在的問題，在課外閱讀評價中的一些方法以及收到的一些成效，談一談對有關小學生課外閱讀的評價策略。課外閱讀是一個長期的、持續的慢教育，策略講求持久性、連續性、維新性。根據課外閱讀的種種特點，主要關注課外閱讀習慣的養成、學生閱讀心理的研究及學生終身素養的發展等。

關鍵詞：閱讀習慣；閱讀心理；終身發展；評比；表揚

課外閱讀的成效顯現，并非“一課定乾坤”，更不能“一課永逸”。它既需要高效的課堂教學，也需要長期的跟進推動。做好課外閱讀評價能有效地將“瞬間”興趣培育成良好的閱讀習慣，讓孩子受益終生。

一、關注習慣，靜待花開

1.常態化評比

據研究，大腦構筑一條新的神經通道需要21天時間。所以，人的行為暗示，經21天以上的重復，會形成習慣，而90天以上的重復，會形成穩定的習慣。

同理，良好課外閱讀習慣的養成僅靠每周1節課外閱讀，遠遠無法將習慣塑成。我校行政人員及課題組教師深諳21天法則之道。學校堅持每周三經典誦讀展示；學校督導隊對全校學生的“午閱”納入五星班級的評比，能夠做到“安安靜靜”閱讀的班級，當周能被評為“五星班級”，周一升旗儀式上能受到表彰，領取五星班級牌。學期末，公布各班“五星班級”獲得總次數，獲得最多的班級評為年度“先進集體”稱號。各年級還有相應的考評辦法，如根據一年級、二年級、三年級設置的評價表，定期對班級學生的課外閱讀表現進行評價反饋。考評的內容有“閱讀量”“閱讀態度”“我積累的好詞好句”“老師對我的評價”“爸爸媽媽的評價”，綜合以上幾個方面，老師對當周閱讀表現好的學生，給予“祝賀你本周被評為*星級書迷”。四至六年級，課內借助“悅讀之旅”的印章及時跟進鼓勵，課外按照年段評價表中的“閱讀時間”“閱讀量”“讀中拾貝”，綜合考評學生，對學生給予相應星級數的評定。這樣的評價機制具有導向、激勵、診斷、交流等功能，使得各層面的學生都能主動得到發展。

2.共同體聯評

這個共同體主要有教師、家長及學生小干部。每天半個小時的讀書由家長督促，小干部抽查畫星，每次得星最高5顆。老師根據評價表中評定的“*星級書迷”考評，家長按照評價表中的“寶貝，本周你是*星級書迷”“爸爸媽媽對你的希望”作出客觀評價。一個月后再學生小干部分工統計，得星最多的同學可以獲得獎勵，如一個大拇指、一本書、參加自己喜歡的社團等等。

通過學校、教師、家長及學生的常態化自評、互評、聯評，學生良好閱讀習慣這朵花將在悄然中綻放異彩。

二、關注心理，活潑有度

小學生總喜歡被人表揚，在表揚中汲取力量表現自我。表揚是一種教育手段，正確有度運用表揚有利于學生健康陽光，激發學生前進的動力。

1.及時性表揚

我們鼓勵教師多采用及時性表揚，及時樹立榜樣，傳遞正能量，使表揚能在最短的時間發揮最大的價值。值日教師適機隨手拍閱讀表現優秀的學生，再口頭告知班級或家長，或用短信告知家長，或將照片在班班通白板展示或上傳家長圈。每學期舉行面向家長的課外閱讀教學開放周或講座，家長可主動報名參加，班主任將家長積極參與課堂的動態及時發送到班級群，及時肯定受邀家長的表現，激發其他家長對學校閱讀的關注與重視。有的家長無私為班級捐書，學校借助網絡和集會時間，及時大力表揚宣傳，讓家長美麗的行為廣而告之。及時性表揚對家長和學生的促動最大，有利于形成家校重視閱讀的良好氛圍。

2.互動型表揚

如果說典型性表揚是一場預謀，那么互動型表揚就是一種現場生成。課堂上，課外閱讀課老師及時表揚在“思維導圖”“閱讀推薦卡”“閱讀分享記”“圖書漂流日記”等方面做得好的學生，再由學生點名細細欣賞某個學生的作品。獲得點評的學生顯出無限的滿足感和自豪感，點評的孩子們因為欣賞的作品是自己選的，看得細，評得認真，學得更快。現場星級點贊更是讓點贊者與被點贊者享受同樣的自豪感。比如，我們舉行的“好書推薦交流會”，選手的總成績由老師評分和學生互動點贊得分相加，教師權重分10分，學生點贊的一顆星占0.1分，沒有上限也沒有下限。參與點贊的若干個同學必須是現場非常認真專注的孩子。最后的統計點贊星數的時刻是最激動人心的時刻。這樣的互動點評豈止是促進課外閱讀能力的提升，它對臺上臺下的孩子都是一種激勵、一種導向。它對班集體榮譽的鞏固和增強也是良好的催化劑。

可見，教師應成為教育的有心人，善于觀察，善于抓住可教育的任何細節，創設學生喜愛的活動，讓學生的表現欲得到激發，使學校課外閱讀規范又不失活潑。

三、關注發展，百花齊放

學校發展靠什么？靠教師和學生。學生的發展又靠什么？靠活動和閱讀。只有堅持閱讀的孩子，潛力和氣質才會與眾不同。秉承著這樣的理念，我們把閱讀和活動完美結合起來。

為了滿足學生的好奇心，教師乃至學校可以借助活動，激勵學生享受閱讀，持續閱讀。例如，課堂上教師采用多樣化的閱讀分享形式：做“好書推薦錄（卡）”、寫“圖書漂流記”、畫“思維導圖”，教師在課堂上及時表揚，再把作品貼上漂亮的印章并張貼在學校的作品展示欄。每年4月舉行隆重的讀書節系列活動，如圖書漂流會、講故事、好書交流會、撰寫漂流日記、邀請專家或作家蒞臨學校講座。每年的元旦舉辦童話劇表演，每學年舉辦一次面向家長的課外閱讀教學開放周活動等。每個活動都精心指導、推薦、比賽、表彰。在活動評價中，孩子聽說讀寫能力各方面都有所發展。面向家長的活動，由于場地的限制，我們只能約請部分家長。每次約請家長，老師都要開個小小表彰推薦會，讓孩子家長知道，約請家長的孩子平時好讀書、讀好書，讀書好。受邀家長和孩子無限榮光，這樣就能提高活動的參與度和熱情，激發更多的孩子和家長投身到愛閱讀活動中。這種無形的表彰，極大地促進了家長對學校課外閱讀乃至各項活動的支持。這樣周而復始，循環往復，孩子在一次次的活動評價中更愛閱讀，更懂閱讀。家長隨著一次次參與學校活動，更支持孩子閱讀，支持學校活動，為學校的發展“先憂而憂”。

如今，我校的課外閱讀全面鋪開，形成了行政重視并策劃，語文教師擔當，班主任跟進，課題組教研推進以及家校聯動的網狀式評價，為農村學生提供了良好的閱讀文本，創設了純凈的閱讀環境，踐行了閱讀的有效途徑。

參考文獻：

陳再平.語文課外閱讀評價體系的構建建設探索[1].語文教學之友，2011（06）.

作者簡介：許碧娥，女，出生于1974年1月，2014年8月函授本科畢業，中學高級教師。現任教于廈門市翔安區第二實驗小學，教導處主任。幾年來致力于倡導小學生課外閱讀和群文閱讀，專注于作文教學實踐研究。執教的《聚焦語言 凸顯個性——寫一個特點鮮明的人》習作講評課在市級多次觀摩，執教朗讀教學研討課《夜鶯的歌聲》參與省級同一課題研討，獲得省普教室老師的高度贊譽，充分體現了個人教學“重體驗”“重生長點”，簡約厚重的教學思想。

編輯 薄躍華