采取有效教學策略 提升學生識字效率

顏世蘭

摘 要：識字是小學語文教學的一項重要內(nèi)容。識字也是學生自身語文綜合技能的一個直接體現(xiàn)，學生的識字量決定著閱讀量，也影響著學生的學習生活。識字教學的效率一定程度上決定著學生的學習能力與日后的發(fā)展，教學中就需要教師不斷地豐富教學策略，改善教學模式，引導學生進行有效的詞匯識記，加深學生的學習印象，進而為學生的語文知識積累與語文技能提升打好堅實的后盾。

關(guān)鍵詞：語文；識字；教學；策略

一、善于運用故事引導，激發(fā)學生識字興趣

在教學過程中，我們都會有這樣的學習體驗：如果教師天天讓學生死記硬背，抄寫課文，學生學習起來會毫無興趣；如果教師通過一些故事、笑話等形式來讓學生進行識字學習，學生的學習積極性就能夠很好地調(diào)動起來。《義務(wù)教育語文課程標準》中也提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字，以便能夠通過豐富多彩的教學形式來引導學生進行知識的學習，豐富學生的學習體驗，進而加深學生的學習綜合感知，讓他們體會到多姿多彩的語文識字過程。例如，在教學形近字的時候，教師就可以引導學生用這些生字詞來編故事，例如“土”對“丑”說：別以為披肩發(fā)就好看，其實骨子里還是老土；“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，就身價百倍了……通過趣味化的故事來引導學生進行詞匯的認識，調(diào)動學生的學習興趣。

二、注重創(chuàng)新教學形式，豐富學生學習體驗

漢字屬于象形文字，大部分字都有其特定的形音、形意功能，教學的過程中教師要注重創(chuàng)新教學形式，以便能夠豐富學生的學習體驗，讓他們感受到漢字文化的博大精深，進而激發(fā)他們內(nèi)心深處對于漢字文化的認同與尊重，以便更好地激發(fā)學生對于漢字學習的興趣。在教學中，教師就可以采用“說文解字”的方法引導學生進行漢字的學習，可以引導學生去查找瑪瑙、珠璣、玲瓏這些詞的含義，引導學生去分析為什么這些字都是“王字旁”？進而引導學生認識到其實這些字都是“斜玉旁”：之所以大家把“王”旁認作是“王字旁”，是因為現(xiàn)代漢字中“王”和“玉”的差別只在一點，有點就是“玉”，沒點就是“王”。而“王”旁沒有點，所以人們覺得它應(yīng)該是“王字旁”。如果知道“玉”字和“王”字的本源的話，就不會有這樣的錯誤了。只要學生在學習的過程中了解了這些內(nèi)容，就能得到很好的運用，也能更好地去理解不同偏旁字詞的不同含義，也便于他們區(qū)分形近字、形音字。例如，不少學生“拔”“撥”不分，教師在教學中就可以讓學生聯(lián)系“拔蘿卜”的故事，把蘿卜拔掉了，所以這個字少了一部分；“撥號”其實是手機把信息“發(fā)”出去，只要學生理解這些內(nèi)容，就能夠更好地進行識記與運用。

三、善于運用課堂游戲，活躍學生識字經(jīng)歷

小學生對于游戲有著天然的興趣，教學中教師要善于根據(jù)學生的學習興趣與學習需求來創(chuàng)設(shè)一定的有效教學情境，讓學生能夠在學習中玩，在玩中學習，有效地利用學生的課余時間調(diào)動他們的學習積極性，活躍學生的識字經(jīng)歷。例如，教學中教師就可以在黑板上寫兩個“一”，將全班學生分為兩組來進行“加一畫”比賽，大家可以在原字的基礎(chǔ)上加一個筆畫或者一個偏旁來組成另外一個字，看哪個小組加的筆畫更多，剛開始的時候有的同學寫“二”，有的寫“十”，后面有同學寫“三”，有的寫“土”……大家在不斷競爭、不斷思考的過程中鍛煉了對于字詞的認識，很好地調(diào)動了學生的學習積極性，還能讓學生將詞匯進行一次有效的梳理，更好地調(diào)動他們的學習興趣與學習體驗。

四、教給學生識字方法，鼓勵學生自主學習

俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”新的教學理念認為，教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。也有人說“未來的文盲不是沒知識的人，而是不會學習的人”，小學時期正處于學生學習習慣、學習認識養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在平常的識字課里，教師就要善于滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法（“青”變成“請清情晴”）、熟字添筆畫法（“王”變成“主玉”）、熟字換部首法（“贈”變成“增憎”）、去部首法（“功”變成“工”）、形聲字學習法（聽停庭廷）、查字典識字法等，讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，這對于學生的縱向?qū)W習與橫向?qū)W習都有重要的促進意義。

漢語是我們的母語，生活中時時處處都有漢字的運用，教學中教師也要善于引導學生在生活中進行漢字的學習與運用，例如生活用品的包裝袋上、班上同學的花名冊中、各個科目的課本上都有漢字，教學中教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)、善于提問、善于學習，不斷地解決不認識的詞匯，不斷地消滅知識盲區(qū)，實現(xiàn)自身識字能力的不斷發(fā)展。

總之，識字教學中不僅需要教師的有效引導，更需要注重對于學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生認識到知識過程的趣味性，引導學生感受到漢字的特色，教給學生識字的方法，讓他們能夠更好地進行知識的學習。

參考文獻：

范怡紅.提高低段學生識字效率的有效策略[J].教學月刊：小學版，2011（05）.

編輯 薄躍華