快樂手拉手 成長心連心

楊艷

摘 要：幼小銜接一直以來是大家比較重視的問題，由于孩子從幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展到小學(xué)學(xué)習(xí)，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、內(nèi)容、方式、作息時(shí)間等方面都發(fā)生了較大的變化，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)現(xiàn)象。所以，幼小銜接不是一個(gè)單一的問題，它不僅包括知識成長，還包括生理、心理和自理能力等。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；實(shí)效性；生活習(xí)慣

幼兒園到小學(xué)的過渡，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，做好幼小銜接工作是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點(diǎn)。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的關(guān)鍵。

一、了解幼小銜接目的

幼小銜接的目的：其一是從心理準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)孩子入學(xué)前良好的心理品質(zhì)。其二是以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，幫助孩子適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題。其三是幫助家長具備正確的兒童觀、教育觀、知識觀，使家長認(rèn)同我們的教育宗旨、目標(biāo)和課程形式，并支持參與幼兒園的教育活動(dòng)。

二、探討幼小銜接問題

1.環(huán)境差異大，缺乏聯(lián)系性

幼兒園和小學(xué)是不同類型的教育機(jī)構(gòu)。在學(xué)習(xí)生活上幼兒園以游戲?yàn)橹?，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主。在人際關(guān)系上幼兒園教師與孩子整天相伴，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課。在教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上幼兒園較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。

2.傾向小學(xué)化，忽視重要性

許多人都簡單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)壓力，因而一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，家長當(dāng)然不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)生活，從而出現(xiàn)種種逆反心理。

3.只重片面銜接，疏忽全面性

幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)等，這些做法是非常必要的，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些對幼兒往往只重智育的銜接，尤其是對大班幼兒的知識技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。

4.家長觀念陳舊，缺乏思考性

壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長，使幼兒入學(xué)后出現(xiàn)一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，因很多幼兒又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

5.自理能力薄弱，欠缺獨(dú)立性

只要孩子存在的地方，就有父母的身影。到了幼兒園如穿衣服、系鞋帶、入廁等，也都會(huì)及時(shí)得到老師的幫助。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活。孩子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。

三、適應(yīng)幼小銜接過程

那么，怎么才能使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，我覺得應(yīng)該從幼兒園、幼兒、家長這三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生上小學(xué)的愿望。

1.幼兒園的介入

給孩子提供更多接觸小學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，有條件的可聯(lián)系小學(xué)教師每周給大班孩子教授一節(jié)體育活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)語言角，激發(fā)孩子對漢字的興趣。不提倡填鴨式教學(xué)，注重的是環(huán)境與氛圍。

（2）讓孩子學(xué)會(huì)整理小書包，學(xué)會(huì)獨(dú)自分類和整理擺放學(xué)習(xí)用品。

（3）開展快樂課間十分鐘活動(dòng)，了解小學(xué)課間十分鐘可以做什么。孩子們在小學(xué)課間活動(dòng)與幼兒園“課間”活動(dòng)存在很大的差異，希望通過課間無玩具實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“你會(huì)做什么？”展開話題，為他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（4）參觀小學(xué)，體驗(yàn)生活。通過參觀入隊(duì)儀式、升旗、做操和走進(jìn)小學(xué)課堂，讓孩子們對小學(xué)產(chǎn)生向往，激發(fā)上學(xué)的愿望。

（5）交流心得、適時(shí)熏陶。鼓勵(lì)孩子們向優(yōu)秀的小學(xué)生學(xué)習(xí)，從現(xiàn)在做起努力成為一名合格的小學(xué)生。

（6）紅領(lǐng)巾面對面。通過和少先隊(duì)員近距離交流，了解紅領(lǐng)巾和隊(duì)禮意義。

2.幼兒的介入

（1）做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備。鼓勵(lì)孩子每天按時(shí)入園。上課隨意下位現(xiàn)象，班級教師通過音樂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，逐步讓孩子形成上課下課的意識。

（2）做好獨(dú)立自理生活的心理準(zhǔn)備，能夠自己的事情自己做。

（3）做好角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備。入學(xué)后，會(huì)有一段時(shí)間的不適應(yīng)，如任務(wù)意識的加強(qiáng)，不再是以玩具為主要游戲。

3.家長的介入

（1）理論指導(dǎo)、更新觀念。舉辦有關(guān)幼小銜接的專題講座，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點(diǎn)，了解除了學(xué)習(xí)能力等入學(xué)準(zhǔn)備以外還應(yīng)重視幼兒心理、生理上的入學(xué)前準(zhǔn)備工作。

（2）家長參與、同步銜接。在孩子自理能力培養(yǎng)中，請相信孩子，放手讓孩子自己去做自己的事情，不要包辦代替。能夠?qū)⒆咏诘幕顒?dòng)進(jìn)行交流，幫助孩子挖掘其中的樂趣，使自己在幼小銜接工作中更加心中有數(shù)。

總之，做好幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、家長三方的密切配合和共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳幗眉.關(guān)于幼小銜接的思考[J].早期教育，1998（01）.

[3]李召波.怎樣應(yīng)對孩子入學(xué)之初的不適應(yīng)[J].家庭與家教，2010，15（06）.

編輯 段麗君