個性閱讀，且行且看

趙琴

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的思考，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。個性化閱讀在小學語文教學中的運用主要表現(xiàn)為：鼓勵“創(chuàng)”讀，尊重獨特體驗；引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學習；強化閱讀的個性化反思；指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

關(guān)鍵詞：審美閱讀；動態(tài)閱讀；想象閱讀

閱讀是知識的提升，閱讀是進步的體現(xiàn)，它不僅能使人累積知識、陶冶情操，更能使人身心愉悅。然而，隨著時代的進步，語文教學中的閱讀并沒有得到很大的提升，教師越來越拘泥于“為了分析而分析”，忽略了學生的自主性，學生仿佛折翼的鳥兒，展不開鵬程的翅膀。因此，如何開展個性化閱讀，如何在課堂教學中、課外預(yù)習中，讓學生有獨特的體驗，成為重中之重。在閱讀的路上，我們只能且行且看。

一、鼓勵，從“創(chuàng)”讀開始

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。無論把“語文”理解成“語言文字”“語言文學”，還是“語言文化”，離開了學生學習過程中富有個性的體驗和感悟，都毫無意義，只會使語文學習之路越走越窄。是的，只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能走進學生的心靈，讓學生在自由閱讀的世界里徜徉。閱讀，不等同于讀書，它是一種更有思考性和個性化的行為，不僅能增加知識，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.點燃學生的審美閱讀

在閱讀的引導(dǎo)、教學中，不能一蹴而就，更不能一概而論。教師應(yīng)根據(jù)不同的學生，用不同的方法、方案，點燃學生的閱讀激情，使學生打破常規(guī)，從美中升華情感。如《一個中國孩子的呼聲》一文，字字感傷，字字悲情，字字呼喚，字字企盼。然而生活在和平時代的我們，對于文中的戰(zhàn)爭年代，生離死別亦是遙遠。因此，在課前，我讓學生從報紙、電視上搜集時事要聞，觀看那些近在咫尺的悲傷恐懼的新聞。從現(xiàn)實引申到過去，從過去折射出未來，孩子們惶惑了、悲痛了、理解了，再次閱讀的時候，閱讀的教育目的也就達到了。

2.激發(fā)學生的動態(tài)閱讀

選編的課文大多是名家的優(yōu)秀作品，不僅文筆優(yōu)美，而且飽含深刻悠遠的韻味。而閱讀不是死板、一成不變的“眼睛行動”，它是活躍的、動態(tài)的，因此，我更鼓勵學生用創(chuàng)意去讀、用創(chuàng)意去想、用創(chuàng)意去感，從而生成由內(nèi)而外的感悟，獲得新的啟迪。如，在教學《自然之道》一課中，學生就提出為什么生物學向?qū)Р幌颉拔覀儭苯忉尡ё哂數(shù)膰乐睾蠊沁x擇屈服時，我抓住這個契機，讓學生來說說現(xiàn)實和述說哪一個更有說服力。在同學們類似辯論的問答中，答案躍然紙上。而這種動態(tài)的閱讀，讓學生在文本之上掌握了知識，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

3.涂畫學生的想象閱讀

想象是傾向于藝術(shù)真實的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。這種體驗感悟需要學生對語言材料進行重新整合、創(chuàng)造、表達。如果學生在學習中運用生活體會，情感滲透，會讓文章理解起來更透、更美。如，在教學《鳥的天堂》一課時，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”時，我就拋出了這樣一個問題：“如果林中那只可愛的小鳥就是你，就是你們，你們能告訴大家你們在唱些什么嗎？”學生的想象一下子舒展了，婉轉(zhuǎn)道來。于是，他們歌唱幸福的生活，他們歌唱美麗的家園，他們發(fā)出熱烈的邀請，他們唱出美好的希望……課堂的氛圍瞬間打開，學生的想象從閱讀跳出文本，從文本飛向遙遠的天空。

因此，無論采用何種教學樣式，學生的個人閱讀都極為重要。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質(zhì)兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。

二、“研”讀，從引導(dǎo)開始

小學閱讀教學提倡改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用；以讀為本，用問題引路，引導(dǎo)學生把自己對課文內(nèi)容的感悟、人物情感的體驗、重要詞句的理解以及語言的積累與運用有機結(jié)合起來；同時樹立大語文教育觀，實施大閱讀策略；這一切是要使全體學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。正如吳群英老師自己所說的：“在教學中，我想方設(shè)法使學生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發(fā)學生產(chǎn)生‘新感悟，取得‘新收獲，掌握‘新方法。力求讓語文課堂教學多一點靈氣、多一點生氣。讓學生主動探索，在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的靈感。為此，我特別鼓勵學生提出新見解，提出與別人不同的有價值的問題。啟發(fā)學生：你認為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養(yǎng)學生思維的求異性和激發(fā)學生的學習靈感。”如，在學習《小英雄雨來》一課，我引導(dǎo)學生抓住“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一句話讓學生閱覽全文，從自主讀書中體會這一句話的含義。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們靜靜地讀，仔細地探究，積極地討論，大聲地交流，迫不及待地在全班面前展示自己的見解?？粗饲榇司埃屛颐靼琢恕把凶x”的引導(dǎo)至關(guān)重要。

三、強化閱讀，從反思開始

新課標指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而教師更應(yīng)具有打破單一課程評價標準的膽量，讓學生在閱讀中再思考、回味，從感性的領(lǐng)悟上升到理性的思考。

如，在閱讀《生命 生命》一課中，文章雖然已經(jīng)用三個小故事來闡釋生命的價值，但是對于生命的思考并不止步于此。于是我讓學生思考自己在生活中的見解，從而明白為什么作者說：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！睆纳磉叺男∈轮?，思考生命的重量，孩子們由此及彼的能力也提高了。

四、延伸閱讀，由內(nèi)而外

在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)到課外的過渡，顯得尤為重要。正如：“得法于課內(nèi)，收益于課外?！闭n內(nèi)閱讀只是閱讀教學的一部分，教師更要引導(dǎo)學生進行課外閱讀，更好地體現(xiàn)個性化教學“自由秩序”的真諦——回歸生活世界。而課外閱讀，經(jīng)典著作的閱讀對學生有著無可取代的重要作用。它不僅可以完善學生的人格，培養(yǎng)學生的人文精神，更是形成學生良好語言能力的良藥。那么如何擴大學生的課外閱讀量呢？我覺得可以采用擴大化、對比化、薦讀化相結(jié)合的方式。如，學完《夜鶯的歌聲》一課，可以推薦學生讀有關(guān)抗戰(zhàn)的文章；又如，學《小英雄雨來》后，可與其他抗日小英雄“王二小”“海娃”對比找出共同點，讓學生衍生敬佩之心；又如學習巴金、老舍、冰心等大文豪的作品時，可拓展讀這些作家的其他作品，不僅讓學生對作者認識更深，更能拓寬學生的閱讀面。

“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。”這是許多作家、名人都說過或有過的讀書體會?；仡欁陨?，其實很多知識技能都是從課外書籍中學來的。這更說明若是把閱讀圈固定在語文課堂上，無疑是閉門造車?？傊?，在新課標下的小學語文教學應(yīng)鼓勵學生“創(chuàng)”讀，而教師更應(yīng)該防守，用“且行且看”的態(tài)度放縱學生閱讀，尊重學生的獨特體驗。從“創(chuàng)讀”到“研讀”，從“強化閱讀”延伸到課外“尋寶”，這樣，學生的個性化閱讀，一定會越走越實、越走越好！

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編輯 溫雪蓮