識字析字用字，字字入心

宋云芳

摘 要：低年級識字教學要從發展語言入手，在語言環境中教識字。在課堂教學中結合課程標準的要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，利用課本圖片創設環境，讓學生采用多種方式靈活識記生字，在理解字義的同時加深印象，讓識與寫巧妙結合，在表達中理解，在理解中表達，讓學生主動識字、快樂識字。

關鍵詞：圖像環境；識記字形；理解字義；對比鞏固；發展語言

《義務教育語文課程標準》對第一學段在識字寫字方面的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字基本的筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構。”那么，如何在課堂教學中創設環境，改進識字教學方法，讓學生主動識字，快樂識字呢？這就要求教師必須從發展語言入手，在語言環境中教識字。低年級教材先是單獨安排識字單元，在識字中以圖片為背景借助拼音進行識字教學，并依靠圖片讓學生理解詞意，在識字、理解字義的基礎上再借助圖片讓學生進一步進行說話練習，這一過程把識字、解義、表達巧妙結合起來，既激發了學生的識字興趣，又提高了學生的語文基礎知識水平。這樣的一個過程，不僅體現了在語言環境中識字這一原則，使學生在感興趣的環境中認識生字，理解新詞，還能激發學生想象，把字、詞、句融合起來，促進自己語言的發展。不僅識字如此，課文在編排時也體現了這一重要原則。低年級教材中每篇課文均注意結合學生的年齡特征，以他們的心理喜好為出發點，每篇課文均配有與文意相符的插圖，這就為學生創設了良好的“識字場”，在這種環境的引導下學生便會激起興趣、主動識字，在識字過程中有“法”可依、有路可走。因此在教學時，我注意把握教材編排上的這一特點，結合課程標準要求在教學中從強調學生語言發展入手，教給學生識字方法，具體做法有如下幾點。

一、以圖引字，借助圖片靈活識字

低年級每篇課文均配有形象、生動的插圖，對于學生理解課文、識記生字有很大的幫助。如一年級語文《雨點》是一首小詩，其中要求認識“見”“攵”“止”三個新偏旁和“落”“進”等九個生字，我們可以借助圖片讓學生學習新字。

授課時我借助圖畫引導學生整體感知。課始借助課件展示“池塘”“小溪”“江河”“海洋”一組圖片，讓學生說一說自己看到了什么，雨點在做什么呢？“海洋里的水很多，有很大的波浪。”“小溪里的水靜靜流著。”“雨點在江河里玩耍。”“海洋里浪很大，把雨點甩向了空中。”……在學生發揮想象的基礎上引導他們自由小聲地讀課文，通過練讀，學生找出“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這樣一組詞。然后再借助圖片引導學生完整表達自己的想法，有了圖片的依托和對課文的閱讀，學生自然能說出“雨點在池塘里睡覺”“雨點在小溪里散步”“雨點在江河里奔跑”“雨點在海洋里跳躍”，這時整篇文章清晰明了，在學生反復表達中“散”“覺”“步”等新字也會無形中印入學生腦海中。這時再出示生字、新詞讓學生認讀，在這種自得自樂的學習過程中學生對生字就有了初步的認識。

二、由字到義，加深對生字的理解

低年級教材中有些精美的彩圖是與我們的生活息息相關的，教學時我們可以以這些彩圖為出發點，引導學生聯系生活，把圖畫與生活結合起來，這樣更能形象直觀地展示教學內容。如第二冊看圖讀拼音識字第3課有幾幅有趣的彩圖，不僅向我們展示了“泉水”“燕子”“石頭”“山川”“竹子”“小船”這幾種事物，還附帶了象形字的演變過程，這樣的展示方式學生很感興趣，通過看圖，能清晰地了解字義；聯系生活認知這些詞能在腦海中對這些字形成一定的畫面。再如第二冊識字第4課，轉盤識字區別“馬”“土”“亻”“氵”不同偏旁與“也”組合帶來的不同意思，主要是讓學生認識不同的偏旁表示不同的意思，后面附有韻文，以提供語言環境，幫助學生理解字義。“馳”“地”“他”“池”在這種趣味韻文的引導下，會扎根于學生腦海中，這樣學生不僅認識了漢字，還加深了對所學漢字的理解記憶。

三、以熟記生，識字與書寫“你我”共升

字與字之間也不是單純存在的，有些字字形相同，有些雖形狀不同但意思相近，這就要求我們在教學過程中運用生字之間絲絲相聯的關系，在指導書寫的同時分析字與字之間的“同與不同”，讓學生融會貫通，學生字、寫生字。識字教學中分析字義的過程又是訓練書寫的過程，書寫又是鞏固加深識字理解的重要手段，二者是有機整合、不可分割的。如“原”“泉”，學生書寫時容易混淆，在指導書寫“原”時，我先讓學生仔細觀察范字，并聯系生字意思分析字形，學生發現此字是半包圍結構，下面部分是“小”，這時就有學生聯想到“泉”，讓學生討論怎樣來記住這個字，學生展開想象：“草原上有小羊，所以下面是小。”“如果是水，草原上的草就被淹死了，所以不能是水。”學生用自己的思維區別不同的生字，這一過程既是對生字的剖析，又是對書寫的指導。

四、從解到說，提高學生聽說能力

加強練習既是對學生所學知識的鞏固，又是激發學生潛能、培養語文素養的過程。蘇教版第二冊識字5，以詞串展示了夏天的不同景色，在學生識記“夏”“雷”等生字后，我聯系生活實際創設情境，以課件形式展示詞串中的不同景色和事物，指導學生練習說話，先出示“夏天、臺風、雷雨”，讓學生用這三個詞說一句話，在恰當的時機展示“臺風和雷雨”的相關視頻，讓學生說一說自己的感覺，“可怕的臺風”“狂暴的雷雨”等這樣的詞語被學生從腦海中搜尋出來，因此學生的句子也不限于“夏天，刮起了臺風，下起了雷雨”這樣框架式的表達。“我喜歡夏天的雷雨，但我不希望有臺風。”“夏天，有雷雨的時候我們不要外出，臺風來時更要關好門窗。”……圖片、影像、生活積累的巧妙融合，更可以激發學生的語言表達欲望，調取學生生活經驗，引導他們從不同的角度運用語言表達自己的真實感受和認識。表達的過程既強化了識字，又有效地訓練了學生的思維能力和語言表達能力。

總之，借助教材中優美的插圖為學生營造舒適的識字環境，并抓住這一特點讓學生融入生活積累、觀察生字、分析字形、理解字義，在語言環境中學識字，把所學生字運用于語言環境，讓識、寫、說巧妙融合，讓生字在學生心中安家。

參考文獻：

鄭榮芬.教給學生識字的方法[J].四川教育，1988（Z1）.

編輯 趙飛飛