躬耕田園 體驗成長

倪紅梅

自2008年建校以來，千山路小學堅持“千山勤行·學海樂知”的體驗教育辦學理念，以“讓每個生命因體驗而精彩”為辦學宗旨，圍繞“勤行·樂知”的育人目標，提出“實踐出真知，體驗樂成長”的課程建設思路，構建了“體驗教育”三級課程體系，走出了一條以課程推動特色發展的創新之路。

一、課程體驗建構

國家課程方面，探索了與體驗教育整合的特色化實施，如：語文學科的“讀寫結合課”，數學學科的“交流讓位課”，英語學科的“情境體驗課”，科學學科的“玩中樂知課”等。

地方課程方面，則是依托國家課程進行了整合化實施，如語文與傳統文化整合的“閱讀積累課”，品德與環境教育整合的“游戲活動課”，綜合實踐與海洋教育整合的“探究實踐課”。

校本課程方面，分為必修、選修和活動三類課程。下面我將重點和大家分享的是“田園躬耕、田園美術”這兩門全員必修校本課程。為什么確定這兩門課程？我們首先從目標定位入手。

國家課程中《綜合實踐活動課程指導綱要》提出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。”強調：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

為了凸顯這一課程理念，圍繞學校體驗教育特色，我們開發了“田園躬耕”校本課程，制訂了以下課程目標：

依托“田園體驗基地”，以活動為主要開展形式，強調學生“勤行·樂知”，即主動參與，在“做”“考察”“探究”“體驗”等一系列田園體驗中發現和解決問題，感受生活，發展實踐能力和創新能力。

依據課程總目標，我們從知識、體驗和情感三個維度制訂了年級序列目標和梯次內容：

同樣，我們梳理美術的國家課標，重點突出體驗目標要求：

“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

整合已有的基地原材料資源，凸顯國家課程標準與特色教育的融合，開發了“田園美術”，提出課程目標：

依托“田園體驗基地”的作物資源，將美術與田園體驗緊密關聯，使學生在積極的田園體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

依據總目標，梳理出年級序列目標和梯次內容：

這樣，圍繞著“勤行·樂知”體驗教育培養目標，我們構建了包含“田園躬耕、田園美術”兩門校本課程的“田園體驗”特色校本課程體系：

“田園體驗”特色校本課程體系

開發年級的課程教材內容，每年都因實施情況、時事變遷等會隨時調整。如此整體規劃，循序漸進，教師實施起來有跡可循，有章可依，學生學習探究時既全面掌握，又避免了重復。

二、精品化實施

（一）明確實施策略

我們將綜合實踐活動課、美術課與“田園體驗”校本課程整合實施，構建了“雙輪驅動，有序推進”的實施策略。雙輪分別指“田園躬耕”和“田園美術”兩門校本課程。其中，“田園躬耕”課程借鑒綜合實踐活動課的實施策略，側重研究性學習和勞動性體驗，不僅解決了教什么、怎么教的問題，更是通過國家課程的校本化實施，來強化校本課程實效，促進體驗教育特色建設。

田園美術課程則是將田園的玉米皮、小麥稈等一些作物資源融進美術學科，形成學科與特色的整合化實施，從而實現國家課程與田園體驗的有機整合。

除美術學科之外，還有其他國家課程與田園體驗的有機整合。例如《買賣節》：與語文學科整合，編寫買賣小劇本、買賣日記；與數學學科整合，進行前期市場調查、成本核算；買賣后的利潤結算……這樣，田園體驗與學科課程有機結合，不但讓學科學習不再枯燥，也讓田園體驗充滿了生命的靈動。

（二）提煉課堂模式

在課程推進落實的過程中，為有效提升任課教師對教材的把握及對田園體驗課的組織駕馭能力，我們堅持領導先行，以分管領導為主要組織者，定期開展教師的各類培訓：主題培訓，研究學法，真誠探討；集體備課，智慧碰撞，減負增效；小課題研究，凸顯特色，推廣成果；課堂達標，以賽代訓，以評促講。正是以上多舉措的有效培訓，吸引越來越多的老師加入田園體驗課程隊伍，逐漸掌握了田園體驗課的授課思路。

在課堂研究方面，我們發現，實施田園課面臨兩大困難：一是課時的困難，不僅需要活動前指導，還需要到基地種植、測量，回班級總結、制表，一兩節課是不夠用的；二是師資困難，大多為兼職教師，分散上課，單兵作戰，容易因困難、煩躁而難以確保課程質量。反復論證后，我校在四年級試點，推出“田園體驗周”的思路——將國家規定靈活運用的每周兩節的綜合實踐課程集中在一周內使用，學校統籌安排，每個班級輪流進行，一周內，該班級只上綜合實踐課程，由3位教師共同擔任。在活動方式上，采取“走班制”，就是教師根據自己所長，確定1～2個重點活動主題，精心備課，給本年級的學生輪流上課；“上大課”，就是選擇適合集中開課的課題，或把孩子一塊組織到校外實踐活動，或在階梯教室集中活動，或請家長來校集中辦講座。這樣安排，不僅使教師能夠集中精力推進教學，而且使學生更便于開展外出調查。

正是以上系列的得力措施，我們探索出了比較有效的田園躬耕課程模式：

四種活動模式分別衍生對應三種課型。

引領活動——突出“引”，即教師引導學生發現問題，掌握方法，設計方案，合理分工。

實踐活動——凸顯“做”，在田園輔導員的帶領下，學生到基地掛牌認領，種植護理，收獲買賣，在做中學。

交流活動——重在“思”，在學生實踐之后，教師引領學生回顧體驗過程，總結知識方法，交流彼此感受。

展示活動——關注“新”，教師引導學生將自己在整個田園課程中的收獲、感受通過靜態或動態的方式進行展示，形式新，內容實。

為了使田園體驗課程向家庭、社會延伸，我們還引入“微課”，建立“田園體驗微課資源庫”。里面的內容涉及研究方法類和種植指導類兩大類。每一節微課，我們都會結合學生的實際體驗，精確選點來定主題。例如，在進行育苗類作物的定植之后，學生發現有的苗長得不壯，提出了疑問。于是我們錄制了《作物長勢管理》這樣的微課。（現場播放）微課資源庫的建立，使學生不僅可以借助觀看微課學到的方法指導后續的體驗活動，而且可以不拘時間自行上網，下載，與父母一起走進田園，學習各類研究、種植等方法。

同樣，在田園美術課程方面，我們也探索出了三種課型：

（三）檢驗體驗教育成效

教師實施課程能力的提升，最終檢驗的落腳點在學生身上。

1.學生五節，促活動課程化

結合節氣及作物生長的規律，我們開設“田園五節”，讓學生回歸田園，愛上田園，并把五節的活動納入田園體驗課程中來管理。

2.特色評價，促管理常態化

學期末，我校對各班的體驗課程實施情況進行綜合評估，評出課程實施優秀班級、優秀學生和優秀指導教師若干，并作為評選年度良好班集體和優秀班主任的指標之一。

根據課程是否能夠促進學生個性全面、和諧、可持續發展作為最基本尺度，嘗試構建了以體驗幣為載體的三級“體驗”評價。每月，學校給課程教師、家長發放體驗幣，所有的課程主體都參與評價，所有的過程都納入評價。“體驗節”上，學生用積攢的“體驗幣”換購“商品”，體驗成功。

三、思考展望

目前“田園躬耕”和“田園美術”這兩門課程已經趨于完善，但這只是課程建設一個點上的工作，如何強化國家課程校本化實施研究力度，將體驗教育特色理念滲透到學科教學中去，是我們下一步研究的重點，我們將繼續圍繞“勤行·樂知”的育人目標，深入進行三級課程整合實施的研究與探索，為孩子們提供一個適合他們的跑道，任他們自由翱翔。

參考文獻：

滕亞杰.關注發展 整合資源 構建多元聯動的課程體系[J]. 北京教育：普教，2011（01）.

編輯 趙飛飛