讓品德教學生活化

莊清清

摘 要：小學品德課程與小學生的實際生活聯系比較緊密。目的是為了培養學生的生活能力，為其以后的生活與發展奠定基礎。所以在講授該課程時，比如將知識與生活融合，讓學生在學習中感受生活，在生活中運用知識。

關鍵詞：引入生活化；事例生活化；學生活動生活化；課后作業生活化

小學品德課程中所講的問題，與學生的實際生活聯系很緊密，就是在于培養學生的生活能力。要求學生將課堂上學到的知識運用在生活中，并形成一些正確的認識和優良的習慣。為了貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念，我們在教學過程中融入生活化的內容，讓學生能夠很清晰地感受到生活與知識的緊密聯系，從而能夠在生活中掌握知識的應用，并轉化為能力。

一、引入生活化

一堂課是否能引起學生的興趣，引入很重要。引入就是要讓學生從課前的狀態快速地進入知識的學習當中。如果能夠一下吸引學生，并且能夠讓學生通過你的預設進入課堂中來，這樣的導入就是成功的。其實這里就涉及一個學生興趣的問題。學生感興趣的內容就能夠引起學生的注意，并且激發起學習的動力。

如果在一節課的開始，教師能夠引入生活中的材料，而規避了讓學生感受枯燥的書本知識，學生會在比較輕松的氛圍中進入學習。而且生活中的材料學生感同身受，也能夠引起學生的興趣。

比如，我在講授《從電視機的變化說起》這節課的內容時，就先從學生感興趣的玩具和文具說起，讓學生在回答的同時，漸漸梳理出其中的變化。比如說，你一年級用的鉛筆和現在用的鉛筆有什么變化嗎？當然這要在充分了解學情的基礎上。之所以能夠挑選到玩具和文具是我觀察到現在的家長，總是讓孩子們玩最新的、用最新的產品。這樣輕松的話題，學生很積極地參與其中。然后再轉入到家電。梳理這些變化，其實最終是要將學生所說出的物件按時間的順序排列起來，讓他們感受到事物的變化。

二、事例生活化

用生活中的事例消化知識，將所學的知識運用到生活中，這是雙向的，有點原湯化原食的意味。將生活中的事例引入教學中，由于是學生親身感受到的事情，很容易會理解知識的意義，并且這樣的事例有助于學生將知識和生活聯系起來，從而促進知識的消化與運用。

比如說，在講授《生產工具為什么會不斷改進》的時候，我就引入了生活中的事例，農村的孩子大部分有去地里的經歷。關于農具的變化都是有一定了解的。當我將播種、收秋等引入課堂時，孩子們已經能夠說出機械化比人工省時間、省力等原因了。而我們要做的就是將這些認識具體化、標準化。舉出這些學生生活中的事例時，學生以前的見聞就是如今要學習的知識，學生自然會覺得很有用處，尤其可以回家與自己的父母交流。

三、學生活動生活化

小學生的活動能力還是比較弱的，尤其對于合作還是很陌生的。要想讓學生動起來，就要設置一些學生參與過的事情作為活動的情境，如買東西等活動。這樣學生就會喚起自己的體驗，從而有話可說、有事可做。如果教師設置的情境，學生感覺到很陌生，雖然學生也會由于好奇參與其中，但是完成的狀況就大不相同了。

如，在講授《不同的交通運輸方式》時，我設置的活動為：在我們生活中，你們見過哪些交通工具？說一說有什么好處？活動的形式是以小組討論完成。這樣的活動設置能夠讓學生將生活中的所見所聞說出來。由于學生的家庭狀況不一樣，學生的見聞也不一樣。相互的補充讓學生也得到了不少的見聞。關鍵之處是學生爭先恐后地說自己的。而且這樣的活動很容易轉入到后面關于各交通工具優勢比較的知識點。

四、課后作業生活化

在學習了相關的知識后，要將這些知識加以應用，這才是學習的目的，并且在生活中轉化為習慣或提升為能力。所以在完成課堂教學后，要布置一些課后的作業對所學知識加以鞏固。在課后作業中，應該避免讓學生低頭寫，而是將知識運用在實踐中，將這些知識在生活中呈現出來。

如，講完《交通問題帶來的思考》這一節課的內容后，我布置的作業是讓學生回家將所學知識講給父母聽，并建議父母每天接送自己改用低碳出行的方式，一方面避免交通擁堵，一方面減少尾氣污染。

雖然這樣的活動并不能徹底改變交通問題的現狀，但是我們要在學生的心中樹立一個“從我做起”的理念，這樣就會樹立起學生的社會責任感。雖然很多家長不能堅持采納孩子們的建議，但是至少讓學生感受到我可以為社會盡自己的一份力量。

品德課堂生活化，就是要將學生從課本的抽象和虛擬中解脫出來，讓學生直觀地感受生活、感受社會，與自己生活的世界產生交流，使學生在接觸交流中產生對世界和生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。這樣以學生生活為載體的課堂，更有利于學生對所學知識的理解和掌握，更能讓學生樹立知識和生活之間的聯系，更能學會運用知識解決實際問題的技能。

參考文獻：

萬秀英，李朝軍.讓品德與社會課堂教學生活化[J].學子：理論版，2015（10）.

編輯 薛直艷