淺談如何提高學生作文水平

王林

作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。作文素質更是語文素質的重要體現。然而，每到作文時，學生就叫苦連天，絞盡腦汁后勉強寫出的文章不是思想空洞，言之無味，就是廢話連篇，辭不達意。雖然經過無數次作文訓練，學生的作文水平卻沒有多大提高。作文成了學生學習語文的最大障礙。

針對教學中存在的這類問題，我在提高學生作文水平方面做了以下幾點嘗試。

一、重視語言積累，為學生提供寫作的素材

語文能力是學生運用語言文字的能力，它是寫作的基礎。語文能力不高，不可能寫出像樣的文章來。只有胸中有千言，才可能下筆如有神。平時知識積累不夠，總是在寫作之前想了許多，可在下筆時又無話可說了。因此語言的積累對學生寫作能力的提高非常重要。針對這種情況，我采取了以下措施：1.我讓每個學生都準備了摘抄本，分成詞語、名言警句、材料等幾個專項，分類積累。定期檢查學生的收集、整理情況，交流評比誰積累得多，誰的質量高。2.每周上一節自主閱讀課，讓學生無負擔地自主閱讀，感受祖國語言文字之美，培養學生良好的閱讀習慣。3.開展豐富的活動增加學生的語文素養。如詩詞鑒賞、演講比賽等，從各個方面去綜合培養學生的素質。樹立大語文、大作文觀念。讓學生明確知識的來源不能僅僅局限于書本，很多知識都是相互關聯的，在自己有疑惑的地方，主動去發現、探索、解決。比如查閱資料、上網搜索等。

二、以靈活的訓練形式，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。我主要采取兩種形式進行作文訓練。

1.口頭作文訓練。到了中學階段，隨著學生年齡的增長，認知領域的擴大，他們的情感也更加豐富起來，呈現出由形象思維向邏輯思維發展的特征。這種變換和發展在寫作中通常表現出“心有余而言不足”的矛盾，從而形成寫作心理障礙，寫作時覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好。口頭作文是消除這種障礙的好辦法。我以課堂為依托，結合教材隨時進行。允許學生說錯，說不好，學生之間相互糾正，互相指導改正，隨時修正。這樣，學生心理負擔相對就少，會覺得容易些。如：講完母愛為主題的一單元，我們進行了“媽媽給我印象最深的一件事”為題目的口頭作文訓練，講完詩詞單元，就以“我最喜歡的一首唐詩”為題進行口頭作文訓練。經常有意無意去訓練，能提高學生表達的積極性，激發學生寫作的興趣，消除寫作的畏難心理，提高他們的寫作能力。

2.結合課文內容寫些小作文。根據教學的需要適時開展這種訓練，內容根據學生的興趣而定，字數不限，根據表達的需要可長可短。例：在教學元曲《秋思》時，讓學生寫：假如我是作者，此情此景我會怎樣想？在教學《最后一課時》，讓學生寫：韓麥爾先生此時此刻心里會怎樣想？為《喂——出來》這篇科幻小說續寫結尾等。在學生在已有的體驗基礎上創造出新形象。把這些想象的內容寫下來，使想象和寫作結合起來，用寫促想象，又用想象使寫作內容不斷豐富、生動。同時，在訓練過程中，學生常寫常改，日積月累，學生的寫作技巧嫻熟了，描述得細膩而適度了，文章自然就生動了。

3.寫小片斷。讓學生隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高。培養學生的觀察力，使之做“生活的有心人”，能抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷的形式反映出來。我讓學生寫周一的升旗場面，寫運動會的一項比賽，寫勞動中的一個場景，學習與環保相關的課文時，寫以“假如地球上只剩最后一條河”為題目的片段。片斷訓練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節課的時間。教師可當堂評改。這種訓練靈活性大，訓練機會多，可培養學生想象力，是促使文章生動的一條有效途徑。學生經常寫生活細節，有意無意去觀察認識生活，就會熟悉生活，提高作文水平。

三、激發學生的潛能，調動學生寫作文的積極性

人是需要激勵的。激勵能促進學生前進，對學生強制、逼迫是無益的，教師要學會去引導他們。一個人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們去誘發、開導、啟迪。贊美就像雨露，滋潤著學生的青春。贊美就像陽光，增添著生活的熱力。給學生以贊美，就等于給了學生自信心，進一步去激發他們的潛能就輕而易舉了。如找到學生喜愛做的事：閱讀、講故事、猜字謎等，凡是學生喜歡的與作文有關系的，我們就要很好地利用，比一比看誰在哪方面最有成就。對于動手動腦的同學，只要他們做了，就要鼓勵他們，表揚他們，激發他們的興趣，這樣才能使他們潛在的能力進一步挖掘出來，從而用在寫作上。對學生的作文評價，我通常采取表揚、鼓勵的方式，樹立他們的信心，幫助他們克服害怕作文的畏難情緒。

四、授之以魚，不如授之以漁

葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”我是這樣教學生修改作文的：

1.從整體到局部。整體修改時，主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當等。局部修改時，主要檢查標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確，段落安排是否合理等。

2.刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復、多余的材料刪去，力求 “豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求 “約而不失一詞”。

3.調整詞、句、段的次序。作文中常有詞、句、段意錯亂的情況，調整次序，可使文章銜接更緊，更富有表現力，使句子更確切，更生動。為了增加學生的信心，我給他們講“推敲”的故事 ，告訴他們好的文章都是改出來的，每篇文章都要按“自改—互改—小組長改”的順序進行。

總而言之，作文是一種綜合的能力，單靠一個方面訓練是不行的，要從多方面入手，逐步地培養學生的語文綜合能力，多方面去調動學生作文的積極性。這樣，學生的作文水平一定可以提高。endprint