運用思維導圖優化初中作文創新思維

周燕

一、背景：基于思維導圖的作文創新思維教學的提出

受到傳統觀念和思維定式影響，我們目前的初中作文教學缺乏對學生的思維能力的有效指導，導致思維缺少廣度、深度和靈活性，特別是學生創新思維能力較差。究其原因，最主要是教師在教學中缺乏培養學生創新思維的教學方法。基于思維導圖的作文創新思維教學的提出，有其現實依據和理論依據。

（一）現實依據

當前初中作文創新思維教學現狀堪憂，其主要表現有：

1.作文思維角度較為狹隘

作文的思維角度可說是無窮盡的，關鍵在于如何點撥學生去發現。實際教學中，教師比較強調文章的立意和組織，往往比較忽視學生作文思維角度的多元化。因而，學生的思維具有惰性，習慣在構思時循規守矩、生搬硬套，而不是根據具體情況來靈活地構思。這導致了不少學生的思維較為狹隘，缺乏靈活性和變通性。

2.作文思維方法略顯陳舊

作文的思維方法的更新，直接影響學生的創新思維的品質。受應試影響，教師比較多地指導學生運用聚斂思維，而較少提倡發散思維、求異思維乃至辯證思維。因此，學生思考時往往靠直覺判斷，較多關注那些憑借日常生活經驗所建構的意義。這導致了不少學生的作文思維缺少頓悟和發現的驚喜和快樂。

3.作文思維展開缺少個性

作文的思維展開應該烙有鮮明的個性印記，表達學生對生活的獨特認識。現實教學中，教師較少指導學生對自己的構思進行優化組合和批判選擇。因此，學生缺乏獨立思維的品質，不敢大膽而合理地懷疑，未能形成不盲從于大多數的抗壓心理。這導致了不少學生的思維千人一面，喪失了活潑的個性和獨特的情緒。

（二）理論依據

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊在19世紀60年代發明的一種思維工具。他將其定義為：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”運用思維導圖優化初中作文創新思維教學，有其充分的理論根據。

1.現代腦科學

現代腦科學認為：左腦與右腦是以完全不同的方式在進行思考，左腦（控制著知識、判斷、思考等）偏向語言和邏輯思考，右腦則是以圖像和心像進行思考。思維導圖符合大腦的思維機制，讓左右腦協同運用，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，能極大地發揮學生寫作文時的想象力和創造力等各方面能力。

2.建構主義原理

建構主義原理認為：學習是學習者和環境交互作用下主動建構知識的過程。知識是學習者在一定情境下，借助一定的輔助手段，利用相應的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式主動而積極地獲得。思維導圖將作文整體思維直觀化、圖像化，有利于引起學生的認知沖突，主動地去建構新的知識結構。

3.優化教學理論

“優化教學”理論認為，教學目標的制定上、教學內容的組合上、教學程序的安排及具體方法的采用等方面實現優化，并努力使各種教學要素優化組合，配合默契，獲得最大可能的教學效果。思維導圖的形成是一個不斷優化、整合的過程，有利于學生在整體情境中發現彼此的聯系，從而促進思維的多元化和個性化。

二、認識：基于思維導圖的作文創新思維教學的特點

基于思維導圖的作文創新思維教學首先具備思維導圖的要素，即：一是話題的焦點明確地集中在中央圖形上;二是分話題作為分支從中央圖形向四周放射;三是分支由一個關鍵圖形和寫在產生聯想的若干線條上的關鍵詞組成;四是各分支形成一個連接的節點結構。結合作文創新思維，它具備以下四個特點：

（一）重點突出

突出重點是改善作文思維的條理性、組織性和提供創新思維的重要因素。運用思維導圖時，師生要使用中央圖，每個分支都用圖形展示，中央圖上用三個或以上層次，使用三種或更多的顏色（或者顏色深淺不一），暗示彼此之間的聯系。字體、線條、圖形適當多些變化。

（二）思維發散

發散思維是產生作文創新思維的最重要手段。繪制思維導圖時，每個分支采用的不同顏色，代表作文思維發散的不同角度。教師要給學生創造交流、表述的特定環境，引導其多角度、多方位地求異思考，進一步進行想象與細節描述。培養學生的發散思維，要注重思維的流暢性、變通性、獨特性。

（三）頓悟與批判

頓悟與批判是作文創新思維形成的特殊方式。頓悟指的是作文創新思維過程不是形式邏輯的逐步展開，也不是任意地展開聯想。學生在思維導圖的二次重構中，將問題的細節放在整個情境中考慮，從而發現細節之間的微妙聯系或細節本身的特殊性。為了驗證頓悟的合理性，學生還需要對信息進行批判性的選擇。

（四）形成個人風格

形成個人風格是作文創新思維教學的最終目的。思維導圖要反映出學生的獨特、個性化的思維方式乃至創造性的人格。這里需要借助獨特的圖形、樣式和結構等可視化手段，促進學生靈感的產生和創新思維的形成。

三、實踐：基于思維導圖的作文創新思維教學的實施

基于思維導圖的作文創新思維教學要在保證學生的作文基礎訓練的同時，重點訓練學生基于思維導圖的作文創新思維方法，并學會運用思維導圖評改整合、選擇加工、交流分享各自的作文構思，形成有創意、個性化的作文創新思維方式。具體操作說明如下：

（一）基于思維導圖的作文創新思維輔助訓練方法

基于思維導圖的作文創新思維教學，離不開觀察訓練和作文基本技能訓練。

1.訓練作文觀察方法

教師要引導學生全面、細致、深入地進行觀察，學會感受、學會發現。它包括：遵循觀察的基本順序，如由遠到近，由高到低，由內到外;掌握觀察的多樣化視角，如仰視、平視、俯視;能運用觀察的基本方法，如整體觀察和重點觀察，正面觀察、側面觀察和反面觀察，表面觀察和深入觀察。如在引導學生在寫“中秋之夜”時，可運用思維導圖充分發揮聯想和想象，還原出中秋之夜月明、蟲鳴、露濕、花香、夜靜的氛圍，然后運用多種感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、感覺）有序觀察、細致觀察、特色觀察。教師在寫作觀察訓練時要循序漸進，凸顯出觀察的目的性、多樣性、階段性、連續性。endprint

2.訓練作文基本技能

基本作文技能是基于思維導圖的作文創新思維訓練的基石。教師可讓學生運用思維導圖，多角度、多方位、多層次地去狀物、寫人、敘事、抒發感想。狀物要學會抓住季節、地點、環境、時間等要素，從形狀、顏色、結構、用途等方面多角度地描寫或說明，表現物體的動態和靜態;寫人要學會抓住人物的年齡、性格、經歷、處境等要素，從外貌、神態、語言、動作、心理等方面寫;敘事要學會抓住特定對象、環境特點、人物情態等要素，從時間、地點、人物、起因、經過、結果等方面寫;抒發感想要抓住真情實感、獨特感悟等要素，采用直接抒發和間接抒發等手法。

（二）基于思維導圖的作文創新思維專項訓練策略

基于思維導圖的作文創新教學，要注重創新思維的專項訓練。教師要引導學生從思維的各個角度出發，對事物進行多角度、多方面、多因素的思考。具體訓練策略如下：

1.化虛為實拓空間

抽象的概念往往比較晦澀難懂，會限制學生的思維視角。教師若能借助一些比較具體、形象的事物來暗示，則能大大拓展思維視角的涉及面，增加作文構思的“選擇點”，帶來更多創新思維的可能。教師可讓學生圍繞中央圖，從題材所涉及的各個領域進行發散思考，從而出奇制勝。現以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“心靈選擇”為話題，引導學生用實際情境使話題具體化、直觀化。當學生思維拘泥于親情、校園等話題時，教師可啟發學生從自然、社會、歷史、文藝、科教、風土人情等其他方面進行構思，讓學生沉浸在各種生活化、藝術化的氛圍中，從而拓寬思維面，催生更多的奇思妙想。

教師運用該創新思維訓練策略時要注意：首先，教師要引導學生發現話題與諸多具體事物的相似點。“心靈選擇”可是一種情感傾向，也可是價值取向或人生追求，如“走訪沈園” “昭君出塞”“學習上勇攀高峰”等;其次，教師要引導學生比較選擇，捕捉自己最有獨特感受的構思。屈原投江慷慨豪邁，漫步烏鎮優雅從容，看望孤寡充滿愛意……不同的學生要結合自己的生活閱歷、思想性格、情感傾向，選擇自己最喜歡的構思，從而寫出情真意切、個性飛揚的好文章。

2.優化視角展個性

古人說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這說的是換個觀察角度，我們可以發現事物不同的特點或神韻。繪制思維導圖時，學生將“主概念”置于中央圖，把運用發散思維將其拆分成的“子概念”寫在各個分支上。教師要引導其從對象的位置、情態、方式等角度去把握其特點，提供給學生從不同方位去反映事物整體的多種視角，從而展現學生的作文個性思維。現以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“根”為話題，引導學生從各個角度去把握其特點。當學生的思維拘泥于根在地底的狀態時，教師可引導學生關注根在地表的裸露情形及其“遙望天空”的姿態。有了不同的視角，學生就突破了對“根”的常規理解，會產生更為新穎、深廣的理解，諸如“忍辱負重”“志存高遠”等。

教師運用該創新思維訓練策略時要注意：首先，教師要引導學生運用各種觀察的視角及方法。前者如仰視、平視、俯視等，后者如正面觀察、側面觀察、局部觀察等。學生要善于發現最佳觀察角度，表現對象獨特的神韻。其次，教師要引導學生在拆分概念時善于聯系生活，從而發現某種新的構思角度的現實意義。如“根”不僅“埋身地下”，而且“呼喚落葉”，它讓我們由“根”對“葉”的情意聯想到祖國對海外游子的深情呼喚，以及游子內心對故鄉的深深依戀。

3.由此及彼尋關聯

事物不是孤立、靜止地存在，而是與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系。教師要引導學生跳出對事物本身的認識，運用由此及彼的聯想思維方式尋求事物之間的關聯。繪制思維導圖時，學生要將話題置于中央圖上，在向四周散射的分支上標明與話題相關的事物。現以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“水”為話題，讓學生進行作文構思。大多數學生起初只關注“水”的本身含義，諸如“珍惜水資源”“防止水污染”，思維面比較狹窄，缺少創新。教師引導學生運用相似聯想或對比聯想，去考慮“水”與其他事物之間的聯系，學生的聯想就豐富多了。

教師運用該創新思維訓練策略時要注意：首先，教師要讓學生按照由近及遠的順序，發現對象與其它事物之間的關聯。考慮“水”與其它事物之間的關聯，可以考慮與之相似的“大海”“血液”，然后聯想人的“性格”“生命”“疏導”“處世”，最后聯想社會層面的“軍民”“治國”。其次，這種聯系應該是必然的，能夠反映出我們對事物新奇或深廣的思考，而不帶有牽強附會的因素。

4.辯證思考求立體

學生往往習慣于從單一的角度去構思作文，從而使作文千篇一律、千人一面。教師要引導學生結合自己的知識儲備和生活經驗，從表里、順逆、靜動、橫縱、正反等相對的角度來構思、布局，則能比較全面地反映客觀事物。學生繪制思維導圖，既要注重思維發散，又要注重辯證關系。現以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“網”為話題，讓學生進行作文構思。學生起初不習慣運用表層、順向、靜態、縱向、正面的思維，對“網”的認識還停留在一般層面。當教師引導學生從相對的角度去構思時，學生驚喜地發現了 “網”的深層寓意、現實啟發和個性化的思考。

教師運用該創新思維訓練策略時要注意：首先，學生要克服思維的惰性，運用全面、發展、批判的眼光，對立統一地去看待和認識事物。其次，學生要通過多種思維形式來揭示事物的多層次聯系。最后，各種思維形式在一定條件下可相互轉化，并不存在著壁壘森嚴的界限。

（三）基于思維導圖的作文創新思維綜合訓練流程

在用思維導圖進行作文創新思維專項訓練的基礎上，教師可讓學生進行命題要求下的作文綜合訓練。這里先是個人繪制思維導圖，然后是集體參與討論、修改、分享思維導圖。具體操作方法如下：

1.自由創作思維導圖

作文題：endprint

告別是人類表達情感的一種特殊方式，能傳遞傷感、依戀、溫暖、祝福、感恩……告別是對山川美景的一次深情回眸，是對美好往事的無限留戀，也可是在人生各個階段中短暫或永遠的別離。告別標志著一種生活的情趣、彼此的情義、自我的成熟，甚至是對人生乃至生活萬象的重新審視。我們都曾擁有過，也都曾告別過……請以“告別”為話題，題目自擬，寫一篇600字以上的作文。

（1）根據主題自由草擬

學生以主題詞“告別”為中心，運用思維導圖繪制向四周發散的分支，把所有與主題有關的關鍵詞都寫下來，不去管好與差。預計用時3分鐘。

（2）第一次修正和整合

學生對關鍵詞進行合并、分類、補充，發現關鍵詞之間微妙的聯系與差異，建立起層次，補充個性化的新想法，畫出思維導圖。預計用時7分鐘。

（3）第二次補充和重構

學生全面考慮先前的所有信息，將各種元素進行聯系，期待產生新的發現，再次補充重構思維導圖。預計用時5分鐘。現以案例說明如下：

2.評議修改思維導圖

對照促進“創新思維”發展的思維導圖評估量表，教師發現學生在“使用聯想” “層次分明”和“形成個人風格”三方面做得不足，有待集體評議修改。評估量表圖示如下：

評價

項目示范級完成級發展級滿分得分

重點突出使用中央圖并用三種以上顏色;用到圖形并有層次感;用到通感;字體、線條和圖形三種以上，間隔合理。（15—20分）使用中央圖并用兩種顏色;用到圖形但沒有層次感;較少用到通感，字體、線條和圖形變化較少。 （10—14分）使用中央圖并用一種顏色，很少用到圖形，很少用到通感;字體、線條和圖形沒有明顯變化。（5—10分） 20分

使用聯想在分支模式的內外使用三種以上箭頭連接;使用三種以上的色彩;使用三種以上代碼。（15 —20分）在分支內外使用一種以上箭頭連接;使用一種以上色彩;使用一種以上代碼。（10—14分）在分支模式的內外使用沒有箭頭連接;很少使用代碼。（5—10分） 20分

構圖清晰每個分支都有一個關鍵詞，所有的字都用印刷體寫在連接符后面;線條的長度以合適為宜;線條與線條之間無間斷，中央線條要粗些;圖形清楚。（15—20分）分支關鍵詞多于一個，多種字體，線條與線條之間無間斷;中央線條要粗些;圖形清楚。（10—14分）分支用句子描述，用多種字體，與線條分離，指代不清;線條與線條之間間斷很多;中央線條與分支線條難區分;圖形含糊不清。（5—10分） 20分

個人風格思維導圖具有明顯的個人風格，看上去更像個人藝術品。（15—20分）思維導圖看上去的整體感覺比較美觀，但無明顯個人風格。（10—14分）無個人風格，圖形、關鍵詞等明顯模仿他人。 （5—10分） 20分

層次分明思維導圖按照基本順序思想的形式使用了層次和分類（7個左右），層次分明。（15—20分）思維導圖有層次和分類，但分類多于7個或少于4個。（0—14分）思維導圖看上去比較亂，層次不分明。（5—10分） 20分

（此量表源于湯銘《促進學生“創新思維”發展的思維導圖教學研究》）

針對學生的問題，教師指導學生在構思敘事類作文時，可從對象、時間、地點、緣由、事情、方式等六個維度發散思維，進一步展開由近及遠的聯想或辯證思考，從而建立起符合認識規律的基本思維順序，發現富有個性的想法。通過指導，學生對前面以“告別”為話題的思維導圖作了修改。現以案例說明如下：

如上所示，師生對前面以“告別”為話題的思維導圖落實了修改意見。其一，更新觀念，理清層次，合并同類關鍵詞。如“告別”的可以是“人物”，也可以是“景物”，甚至是一些可愛的物品，它們都可合并到“對象”這個關鍵詞里。其二，補充其它類別的關鍵詞，提供產生創新思維的角度。如該圖中加入了“緣由”“方式”“辯證”三個思維的維度。其三，對關鍵詞進行多元化、多層次的思考。在多元化思考方面，如“時間”不僅指四季、早晚，還可指像“細雨”“花落”這些某一情境中的特定時刻。在多層次思考方面，“聯想”應是由近及遠的，除了由具體的告別對象想到性格層面的“自卑”“虛榮”“脆弱”等，還可進一步想到一些社會現象，如“追星一族”“快餐文化”等。

3.選擇加工思維導圖

評議修改完思維導圖，學生需要結合自己的實際情況，對諸多要素進行選擇加工，誘發頓悟與批判，完成作文話題的立意分析。這時，學生需要考慮自己的興趣傾向、知識積淀和話題價值等因素，對話題的立意進行簡明表述，從而確定合適自己寫的立意，并將其以分支的形式寫在某個三級關鍵詞后面。現以案例說明如下：

如上所示，學生選擇了“告別與擁有”這一辯證角度，需要考慮自己的實際情況來進行作文立意分析。從興趣傾向方面看，有的傾向于寫沈園、烏鎮、王陵等富有人文氣息的地方，有的傾向于寫母校、故居等生活、學習場所，有的傾向于寫身邊的親人;從知識積淀方面看，有的可寫荊軻刺秦前告別燕太子丹一類史實性材料，有的可寫劉翔奧運會上因傷退賽親吻欄桿一類新聞性材料，有的可寫凡高創作《向日葵》《星空》等印象畫與俗世決裂一類文藝性材料;從話題價值方面看，學生需要考慮話題立意的新穎和明朗，能否引起共鳴。比如“告別童年的蝴蝶”，切口小且富有詩意，就比較容易引起學生的美好遐想。而“告別殘缺的夢想”雖然含義朦朧，但顯得有些晦澀，容易偏題。

值得一提的是，學生在選擇加工思維導圖時，可適當運用一些小技巧。其一，學生需要注意立意角度的新穎。比如運用睹物思人的手法借“告別門前的梧桐”來寫“告別故居”，運用以小見大的手法借“告別童年的蝴蝶”來寫“告別童年”。其二，學生可根據自己切身經歷，對思維導圖中的一些要素進行組合。比如將“沈園”置于“雨中”的情境，將“王陵”置于“黃昏”的情境，將“深山”置于“秋天”的情境。通過巧妙組合，學生可從某個側面發現熟悉事物的獨特神韻，更易抒發自己對事物的某種感受。endprint

4.交流分享思維導圖

學生集體交流分享思維導圖，要體現學生個人的思維操作個性。四川師范大學馬正平教授提出了賦形思維。其基本思維操作模型是“對比”與“重復”。“對比”是借反襯、比較等手法，突出并強化作文立意，“重復”是借多維視角、反復、渲染等手法，累積并強化作文立意。兩者都是切實增強作文藝術感染力的思維操作技術。教師要善于發現思維導圖中的學生思維個性，引導大家交流分享。現以案例說明如下：

如上所示，教師引導學生交流分享自己基于思維導圖的作文構思內容。兩篇文章都從“告別與擁有”的辯證角度去寫“童年”：

一類主要是對比式思維操作。文章開篇寫道：“童年如夢，青春如茶”，對比突出童年的稚氣、純真和青春的沉思、細膩。接下來通過回憶童年“樹上摘果實”“小河里撈月亮”“用放大鏡看螞蟻”來反復表現童年的可愛，由生活細節表現孩子的淘氣、好奇和豐富的想象力。然后寫告別童年的現在“仰望星空，憶先賢思想”“林間漫步，悲黛玉葬花”“埋頭苦讀，學保爾精神”，從而對比突出青春飛揚的色彩，既有傷感之情如品茶之初的苦味，更有沉思、豪邁之心如品茶時的苦盡甘來。結尾以對比、議論的方式再次強化“告別童年”與“擁有青春”的文章意蘊。

一類主要是重復式思維操作。文章開篇寫道“童年是夢中的真，是真中的夢”，通過反復將童年的夢幻和純真之味詩意化。接下來通過類比的方式，反復累積、強化，逐層深入地寫了三種“告別”。一種是自然的告別。“花兒告別枝頭”“小溪告別山谷”雖是自然現象，卻以形象、直觀的方式暗示“花兒”對“枝頭”和“小溪”對“山谷”的感恩之情，為下文積蓄情感。一種是童年的告別。學生由自然現象引發對童年的思考，多角度呈現生活場景，既有“告別在操場上瘋癲追逐的童稚”“告別在幻想中攬月捉鱉的懵懂”，又有“告別因小事而忽喜忽悲的隨性”。最后該文寫了內心的告別，不僅借重復的思維方式深化了立意，也從辯證的角度對“告別童年”提出了有創意的新的認識。

通過差異化教學，學生可發現各具特色的思維導圖，在耳濡目染中激發作文構思靈感，為自己作文創新思維的后續發展提供源泉和動力。

四、成果：基于思維導圖的作文創新思維教學的應用效果

基于思維導圖的作文創新思維教學實踐具有明顯的應用效果：

（一）運用思維導圖能促進學生作文創新思維的興趣

1. 思維導圖能調動左腦右腦的協同運作

思維導圖是一種思維發散的信息處理工具，能充分調動學生左右腦的協同運作，將左腦的邏輯、次序、文字、語言以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部結合起來。利用思維導圖能培養學生分析問題、解決問題的能力，而且重視發揮學生發散思維和創造想象的作用，從而提升作文創新思維的積極性。

2. 思維導圖能搭建便捷有效的思考框架

思維導圖能提供實用有效的思考框架，把一長串零碎的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖。它將作文構思過程中的思維結構以直觀、多維、清晰的方式呈現出來，促進學生主動地整合新舊構思，自主建構信息網絡。學生在思維導圖的誘導下，能快速看到各種異乎尋常的作文構思，從而喚醒各種沉睡的記憶和潛在的信息，最終激發出更大的言語表達的欲望和需求。

3. 思維導圖能發揮圖文并茂的層級效應

思維導圖運用圖文并茂的方式，把關鍵詞用圖形、文字、色彩及各種樣式的線條勾勒出層級關系。它們能提升學生的記憶力和注意力，還能在師生的頭腦中創設一目了然的整個層級關系，能加強對多角度作文創意構思的理解和運用。

（二）運用思維導圖能改善學生作文創新思維的品質

1.思維導圖能提升作文思維的流暢性

思維導圖能幫助學生理清作文的思路和層次，并且把平時大腦中游離于思想邊際的想法捕捉起來，歸結到一起。學生的思維沿著中央圖，向四周自由地發散，更為主動地建構作文構思的過程，一定程度上提升了作文構思時的靈敏度，打開了思路。思維導圖讓學生培養輕松愉快的心情，容易催生出各種新的構思。

2.思維導圖能改善作文思維的變通性

思維導圖擴大了學生作文思維發散的面，將思維的視角延伸到了各個方面，促使大腦有效地整合新舊知識和不同要素。學生在思維導圖的引領下，建立起多角度作文構思的思維模式，通過頓悟、批判，對多種作文構思靈活地作出選擇和優化。作文創意的產生是一個準備、醞釀、明朗、驗證的過程，此過程與思維導圖的繪制過程是不謀而合的。

3.思維導圖能優化作文思維的獨特性

思維導圖的繪制是學生自主建構的過程。按照自己的興趣愛好、思想性格、知識閱歷，學生由中央圖自由地向四周發散思考，用一切存在的想法去聯想新的和獨特的想法。學生可以沉浸在某種情境中，可以對吸引某種感官的物體有所關注，可以關注人物行為的獨特方式，甚至可以突破時空的限制由近及遠地展開聯想和想象。繪制思維導圖，就是展現學生獨特的觀察視角、思維方式和生活感悟。

（三）運用思維導圖能提升學生作文創新思維的實效

1.制訂了基礎與專項結合的作文創新思維訓練方法

制訂作文基礎訓練與專項訓練策略結合的方法，是提升學生作文創新思維的保障。一方面，學生的觀察感悟、表情達意的能力，是作文創新思維得以催生的源泉和動力，為學生的作文創新的后續發展做好了鋪墊。另一方面，學生基于思維導圖的作文創意思維的專項訓練，則是開啟了學生思維的大門，進一步讓學生學會怎樣整理構思，怎樣創造新的構思。它為學生作文創意思維的發展引領方向并注入活力，為學生提供了豐富多彩的思維空間和有力的學習工具。

2.建立了個人與集體并重的作文思維導圖教學模式

建立個人與集體并重的作文思維導圖教學模式，是尊重學生作文個性和促進作文資源共享的平臺。其一，教師引導學生繪制個人思維導圖，建立了多角度構思的作文思維模式，將作文的構思選擇、立意分析、選材剪材、謀篇布局等都體現在思維導圖中，幫助學生在短時間內理清思路，進一步優化素材的選擇和運用。其二，教師在集體評改思維導圖中充分利用差異化教學，深層次地鍛煉了學生評改加工的習作構思能力，促進了學生創新構思的交流與分享，更好地促進了學生創新型作文思維和創新型人格的形成。

五、思考：基于思維導圖的作文創新思維教學的實踐反思

基于思維導圖的作文創新思維教學，也有值得反思的地方：

（一）學生心智模式的轉變需不懈努力

學生受傳統觀念與思維定式影響較深，在心智模式的轉變上需要教師的耐心點撥。教師要致力于改善引導學生作文創新思維的教學方法，注重啟發誘導。

（二）教師教學要求的程度要因人而異

教師的教學要求要依據學生個體的實際情況靈活制訂。思維發散是基本層級，思維求異是較高層級，思維的辯證和創造性人格的形成是最高層級。

（三）作文創新思維的訓練應厚積薄發

作文基礎是創新的土壤。教師要引領學生在觀察中學會思考，在文字訓練中學會自如地表情達意，從而為作文創新思維的進一步發展作好厚實的鋪墊。

參考資料：

〔英國〕托尼·巴贊著，李斯譯《思維導圖》，作家出版社。endprint