服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式的研究

劉樹芝 通化市職業教育中心

服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式的研究

劉樹芝 通化市職業教育中心

“教、學、做、研”一體化人才培養模式是提高服裝專業學生技術操作水平、崗位適應能力的關鍵，在一體化人才培養模式中，充分為學生創造了理論應用于實踐的條件，打破了以往服裝專業純理論教學的弊端，極大的提高了學生就業率，為促進該專業的發展提供依據。

服裝專業 “教、學、做、研” 一體化人才培養模式

前言

本文從服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式的意義、具體的一體化人才培養模式兩方面入手進行研究，發現該人才培養模式在服裝專業人才培養中的重要作用，充分提高了我國服裝專業的競爭力，為國家培養了更多專業技術人才。

一、服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式的意義

首先，實施服裝專業教、學、做、研”一體化人才培養模式能夠促進校企合作，完善人才培養機制，在一體化人才培養模式中成功開設了專業的服裝課程體系，并為課程提供了相應的配套教材與資料，同時還為服裝專業的學生提供了良好的實訓環境，共同完善了教學體系、實訓體系、服務體系等，使校企充分達到了互惠互利的合作目的，為校企合作育人、共同發展提供了重要平臺。

其次，實施服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式，為優化服裝專業建設與結構提供了依據，在一體化人才培養模式中，企業可以參與校方人才培養計劃的定制以及人才培養的過程與考核，以培養學生的崗位工作能力為主要目標，以實際工作為培養載體，在專業教學中充分引入企業服裝制作技術標準，根據具體的服裝設計技術標準為依據，共同開發與完善課程，使學生的專業技術水平能夠滿足將來實際工作需求，為學生就業積累了專業經驗[1]。

第三，服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式的實施，能夠有效實現“雙師”人才教學隊伍的建設，以往院校將服裝專業教師派送到服裝企業中，使其進行學習，雖然使教師掌握了更多實踐教學經驗，但耗費了教師大量時間，影響了專業理論課程的開展，而在一體化教學模式下，院校可以將企業技術人才引入教學隊伍中進行實踐教學，使學生在本校教師理論教學與企業技術人員實踐教學中獲得更全面的服裝專業知識，充分實現了雙師教學。

二、服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式

（一）企業技術人員共同參與教學

企業技術人員共同參與服裝專業學生的教學工作，推進“教”模式的開展，院校引入企業技術人員，在企業技術專業人員精心指導下，進行以培養學生服裝設計技術能力為主導的課程體系的構建，為了充分實現院校與企業良好對接，可以將“教”環節分為以下三個重要階段：（1），在院校專業實習室內進行教學，使校內教師對服裝專業理論知識進行教學，之后再由企業專業技術人員進行實踐操作補充教學，學生在豐富的理論知識與充實的實踐教學中有效掌握了服裝設計、制版、工藝等方面的知識[2]。（2），以真實的服裝設計任務為教學載體，企業將服裝設計任務發放給學生，使學生嚴格按照設計需求，利用在校內掌握的專業理論知識與實踐知識進行服裝設計，教師與企業技術人員參與其中，對學生的設計、工藝等各個環節的操作進行指導，師生共同完成服裝設計、制版、工藝等樣衣制作流程。（3），崗位教學，在企業內為學生定制崗位，使學生在企業實際工作崗位中，切實參與崗位工作，由高層技術人員進行監督授課。這三個“教”階段的流程分別使學生逐漸從心理與技術上適應了企業崗位需求，有效實現了從院校到崗位的過渡，為學生職業生涯發展奠定了基礎。

（二）在樣衣研發隊伍中進行角色扮演

在企業研發隊伍中進行角色扮演充分滿足了“學”的需求，在企業研發基地，學生完全按照企業對服裝樣品設計、制版、質量監測等標準要求進行樣衣制作，企業高層技術人員根據學生具體情況在企業內部研發部門為學生尋找適合學生的崗位，使學生充當研發人員，學生在實際研發崗位工作中進行技術研發，使其充分掌握了研發隊伍中崗位的技術需求與研發職責，并全面了解了服裝研發部門中的主款開發、系列開發、制單員、工藝師、面料師以及制版師等每一個崗位相應的職能，為增強學生的崗位適應能力提供了實踐基礎。

（三）在以產品為導向的工作流程中實踐

在以產品為導向的工作流程中實踐，充分實現了“做、研”模式，以產品為導向的工作流程主要包括企業生產規章制度以及產品生產操作規范等，并要求學生嚴格按照國家服裝檢測標準進行質量檢測，具體分為三個步驟，首先，對成品服裝制作進行訓練，企業將成品服裝具體款式圖樣下發給學生，使學生按照圖樣獨立完成單件成品服裝制作流程，學生在獨立操縱過程中完全熟悉了服裝產品制作工藝流程，對提高學生的專業技術水平十分重要[3]。其次，學生在企業中進行崗位實訓之后，自行組織成立一個小規模的服裝產品制作流水線，每個學生都充分體驗流水線中各個崗位的職能需求，熟練掌握各個崗位操作步驟，第三，在服裝產品制作中每個環節進行質量檢測，檢測內容包括服裝材料質量、技術標準質量以及成品質量，嚴格按照國家標準進行檢測。與此同時，學生在企業技術研發人員的影響下，在工作中不斷進行創新，激發了學生研究興趣，提高了學生技術研發能力，通過“做 研”，有效的提高了學生的崗位操作水平。

三、結論

綜上所述，服裝專業“教、學、做、研”一體化人才培養模式，充分做到了校企合作，為學生提供了良好的實訓條件，使學生在學習中掌握了豐富的理論知識與實踐經驗，有利于學生將理論與實踐有效結合運用到服裝設計與制作崗位中。

[1]葉鑒銘,賈文勝,許淑燕,章甌雁,鄭小飛,梁寧森,林平.基于校企共同體的服裝類專業人才培養模式創新與實踐[J].中國職業技術教育.2015(31).

[2]王瑩,胡雪瑛.“雙核驅動 四線并行”服裝專業人才培養模式的研究與實踐——以咸陽職院會計專業為例[J].知識經濟.2016(20).

[3]李志梅.高職服裝專業人才培養模式的構建[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報.2015(02).