體驗式教學模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應用與實踐

何芳玲 湖南商務職業技術學院

體驗式教學模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應用與實踐

何芳玲 湖南商務職業技術學院

《政府與非營利組織會計》是高職高專會計專業的核心課程，現有的課程教學模式面臨著日益突出的問題，教學效果不理想，體驗式教學模式的應用是該課程教學改革的必然選擇。本文首先闡述了體驗式教學模式的定義及意義，然后對體驗式教學模式在高等職業院校《政府與非營利性組織會計》課程的應用與實踐進行了探索和研究，最后對體驗式教學效果的考核進行了分析。

體驗式教學 政府與非營利組織會計 職業能力

高職院校會計專業主要培養企業及行政事業單位的會計專業人才。近年來，在行政事業單位等非營利組織就業的高職會計專業的畢業生逐步增加。因而《政府與非營利組織會計》課程教學的重要性日益凸顯。而傳統的課程教學模式面臨著日益突出的問題：重理論教育,輕實踐教育，教學效果不理想。尋找新的教學模式，科學合理地組織設計教學過程，形成保質有效的教學方式方法，已成為高職院校《政府與非營利性組織會計》課程教學改革的重要內容之一。

一、體驗式教學模式的定義及意義

體驗式教學就是通過個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗，然后在老師引導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的學習方式。即先做后學，先行后知， learning by doing的方式。它和傳統教育模式的最根本區別是，體驗式教學是以學生為中心，而傳統教育方式以教師為中心。在《政府與非營利組織會計》課程教學中采用體驗式教學模式，運用角色互動教學，教學時為學生指派角色，強化學生對非營利組織經濟業務關系的認識，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握，不但能提高學生對課程知識學習的興趣，實現學生專業能力的培養，還能塑造學生的職業核心能力。總之，在《政府與非營利組織會計》實施體驗式教學模式是對傳統灌輸式課程教學模式的革命，是現代教育理念的客觀要求，也是培養高職院校非營利組織會計應用型人才的內在要求。

二、體驗式教學模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應用與實踐

（一）體驗式教學目標的確定

我國的政府與非營利組織包括各級政府、行政單位、事業單位和民間非營利組織。非營利組織提供的公共服務以及對這些服務提供的資金支持,已經覆蓋了從教育、科研、社會工作、慈善,到公共交通、為弱勢群體提供融資、公益展覽等廣闊的領域。它們所需的會計人才都是既懂會計理論，又懂會計實務操作，既具有系統的專業知識，又有實踐經驗的專業應用型人才。同時它們對會計人員的品質、情商、素養等也有著較高的要求。因此，我們《政府與非營利性組織會計》課程的體驗式教學目標是培養適合當今社會發展，具有扎實專業知識和操作技能，同時具備高尚人格的高等技術應用性會計人才。

（二）教材的選用和教學內容的選裁

首先，在教材的選用上要充分考慮教材體系的合理性和實踐性。學生學習本課程前已經具備了一定的會計專業知識，教材應簡化前面已經學過的會計理論，在教材中主要闡述最新會計理論和方法，而且要做到理論緊密結合政府與非營利組織的實際業務，教材應有實際案例訓練，加強學生對理論知識的理解，增強學生的實際操作技能；同時教材要緊密集合我國財政體制改革的熱點和難點，體現各項新會計制度的賬務處理的特點，使學生能掌握政府與非營利組織會計的最新賬務處理方法；此外，要針對性的選用高職高專版的教材或者根據自己學校學生的實際有針對性的編寫教材。

其次，根據教學目標進行體驗式教學內容的選裁。政府與非營利性組織會計涵蓋了財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計和民間非營利組織會計四個門類的行業會計，所涉及的會計科目就有100多個，對于學生而言，這是一門內容繁多的課程，如何化繁為簡，就取決于教學內容的選裁了。教學中教師進行教學內容的選裁要遵循“以夠用為度，以適用為則，以實用為標”的方針，以職業活動為導向，以職業技能為核心，突出實用性、技能性、職業性、趣味性的高職教育教學特點。對四大非營利組織會計要根據實際情況引入該行業的實際案例，如在財政總預算會計中要將整個財政的業務通過實際的情景展現給學生，讓學生明白政府的各項業務是怎么運作的，讓學生在體驗式的教學環境中學習，既能提高學生學習的積極性，又能保證學生學習的效果，增強學生實際動手操作能力，進而滿足政府與非營利組織的人才需求。

（三）體驗式教學手段和方法的運用

首先，應選用適當的教學手段。因教學內容涉及四個門類的行業會計，教學內容繁多，教學課時又非常有限，要形象生動的教授學生知識，都要利用現代化教學手段來進行。教學中應配備投影儀、計算機、網絡，條件允許的話借助到政府、事業單位的財務操作軟件，讓學生更加深入直觀的體驗教學內容；

其次，根據不同教學內容，有針對性的選用體驗式教學方法。《政府與非營利組織會計》這門課程所涉及的四個門類的行業會計業務差別較大，與學生前面所學的企業會計也存在很大差異，所以在不同的教學內容上我們要針對性的采取不同的教學方法。財政總預算會計與企業會計差別最大，它的業務也最抽象，學生們學習起來特別困難。所以在財政總預算會計的教學上我們可以先采用演示法。即提供各級政府一些業務的感性材料，激發學生學習的興趣，提高學生學習的熱情，幫助學生對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；在此基礎上再采用“實習”體驗教學方法，即在校內外組織學生進行各級政府實際會計業務處理的相關實訓，校外組織學生直接到某級政府參觀學習其業務處理，通過校內外的實習理解實際中政府會計業務和財務軟件的操作，讓學生更加直觀形象的掌握財政總預算會計相關知識。而對于事業單位和行政單位會計我們可以采用“比較法”、“談論法”、“討論法”等體驗式教學方法，讓學生們在比較中形象的學習，同時也可以組織學生參觀學習本校的財務部門，在實際業務中體驗學習。總之,在《政府與非營利組織會計》教學中通過各種體驗式教學方法的綜合應用來提高學生學習熱情和興趣，充分開發和挖掘創新思維的潛能，鍛煉和培養學生多方面的能力。

（四）體驗式教學情境的設計應用

體驗式教學主要是通過組織各種活動讓學生參與到模擬活動中來，它強調教師融于學生之中，現實融于情境之中。《政府與非營利組織會計》體驗式教學過程的關鍵是激勵每一名學生參與到學習活動中來，引導學生借助體驗達到對非營利性組織會計知識的領悟和對相應技能的掌握。體驗式教學情境的設計應用分以下三步走。

第一步，體驗式教學情境的設計。教師應根據《政府與非營利組織會計》的四大會計主體即政府、行政單位、事業單位、民間非營利組織的實際經濟業務設立模擬仿真的教學場景，同時根據實際業務和教學的內容提出相應體驗的問題。

第二步，教師指導學生參與體驗。教師對學生進行崗位職責的劃分，讓學生扮演情景活動中的某個角色，使學生置身于逼真的非營利組織會計業務中，以當事人的身份去分析和處理問題，激發學生的興趣，使學生能夠更加深刻地理解非營利組織會計理論知識，并在現實中靈活運用。在情景教學過程中，教師僅僅是一個指導者，起引導的作用，學生才是學習的主體，因為只有學生自己積極主動地參與，有了切身的體會和領悟，學生的學習樂趣才會被激發出來，才能達到應有的教學效果。

第三步，學生對情景體驗學習進行總結，教師進行點評。每次情景體驗教學后，首先讓學生自己進行總結，找出自己在學習中存在的問題和在體驗中的收獲。然后教師對學生在情景體驗中的表現進行點評，查漏補缺，有針對性的解決學生在體驗中存在的問題。同時教師還應對體驗教學情景的設計和應用過程進行評價，以此提高體驗教學的效果。

三、體驗式教學效果的考核

教學效果的考核是對學生學習能力及專業素養的判斷，也是衡量教師授課能力和教學效果的標準。傳統的高職院校《政府與非營利組織會計》課程教學效果的考核僅限于對學生的考核。而對學生的考核也僅以期末考試成績為唯一標準，教學效果考核形式單一，所以無法調動學生和教師的積極性，進而教學效果不理想。體驗式教學模式下《政府與非營利組織會計》 課程教學效果的考核必須打破傳統的單一的考核體系，建立以提高教學效果為目標的多元化教學效果考核體系。

首先，教學效果考核主體的多元化。體驗式教學模式下，《政府與非營利組織會計》課程教學效果更注重學生的社會職業能力的培養，除教師作為教學效果的考核主體外，我們還應將就業單位作為教學效果的考核主體，幫助我們發現教學中的問題，使教學更加符合社會的需求。

其次，教學效果考核內容的多元化。體驗式教學考核內容應包括會計職業道德素質、職業核心能力、專業理論知識三個方面。在考核中應強調職業技能，以促進學生的全面發展。

最后，教學效果考核方式的多元化。不同的教學內容可以采用不同的考核方式。具體而言，非營利組織會計專業理論知識部分可采取閉卷考試的形式。非營利組織會計職業道德素質、職業核心能力等實踐應用為主的則以過程考核方式為主，對學生的參與度、過程表現、態度等進行評價。把過程評價和結果評價結合起來，既考查學生的學習過程，又注重學生的學習結果，使得評價更真實、準確和全面。

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[3]姜 鵬.市場營銷專業體驗式教學模式與評價體系的構建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估) .2015,（1）.

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何芳玲，女，湖南長沙，湖南商務職業技術學院講師，會計師。研究方向：會計理論和實踐教學。

此文為湖南商務職業技術學院2015年院級立項課題“ 體驗式教學模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應用與實踐”(課題編號:1504)之階段性成果之一。