士官學員崗位任職課程翻轉教學模式探究

張文建 火箭軍工程大學士官學院

士官學員崗位任職課程翻轉教學模式探究

張文建 火箭軍工程大學士官學院

近年來，我們根據士官教育特點，以士官學員形成打贏信息化條件下現代化戰爭所需的保障能力為目標，針對傳統教學模式存在課前缺少技能感知、課中技能內化不足等缺點，在本課程的教學過程中大膽嘗試翻轉教學模式，突出實訓環節，取得了比較明顯的教學效果。

一、翻轉教學基本理念與優勢

（一）充分發揮實訓課堂的主導作用

翻轉教學過程中，教員不再是技能知識的灌輸者，而是學員學習的輔導者，是學員學習的高級伙伴和合作者。翻轉實訓課堂重構和諧的師生關系，實現了教員由“講”到“引”的轉變。學員擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流協作共同完成學習任務，在此過程中教員隨時捕捉各小組的動態并及時給予指導。實訓課堂成為師生主體相互交往與互動的空間，讓知識在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值。

（二）職業技能個性化發展

傳統實訓教學過多的技能知識灌輸恰如“牛不喝水強按頭”，學員的學習自主權被剝奪，實訓活動本身亦因其生存求知的本體意義的缺失而淪為一件隨便應付之事。翻轉實訓教學尊重學員個人的智能差別，課前技能知識教學視頻包含不同的實訓任務，保證實訓課上完成實訓任務快的學員有新任務可進行深入學習，或者作為教員的助手，幫助學習困難的同學，使教員有更多機會進行一對一的輔導，形成了隱性分層教學。教員巡回指導做到發現問題及時解決；個別問題個別解決；普遍問題集中解決。實訓翻轉教學本著士官學員特殊的年齡結構和心智水平培優補差，讓優等生吃好、后進生吃飽，使學員個性化差異得到充分的體現和關注，逐漸提升每個學員技能學習的效能感。

二、崗位任職課程翻轉教學設計

（一）教員課前的準備工作

1．制作教學視頻（微課）

微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞核心知識點展開講授、實驗操作、疑難問題解答等環節的教與學的過程，是和相關資源不斷融合、滲透的有機結合體，它符合人類的認知特點和注意力保持

2．發布教學視頻

教員提前一周將制作好的教學視頻發布給學員，比如學員可以利用移動硬盤等移動存儲設備拷貝教學視頻，或者利用校園網服務器網絡硬盤、公共電子郵箱下載教學視頻。

（二）課程翻轉教學過程

1．課前感知獲取

學員課前觀看實訓教學視頻讓學習變得不只是在課堂上進行，教學視頻正在改變著他們的學習方式。他們觀看視頻的時間、地點節奏完全由自己掌控，可以利用任何碎片化的時間，隨時隨地學習，自主感知模仿；也可以在課代表的組織下統一在學員隊的網絡學習室對教學視頻進行學習，學員有充裕的時間做筆記和加深理解，清晰掌握技能實訓操作規范；永久性的教學內容方便再現學習；學員因公差勤務缺課很容易追上落下的學業。

2．課中技能內化

戴爾的“經驗之塔”理論強調：有目的的直接經驗是教育的基礎，學員親自參與“活動”，通過“做中學”達到技能的習得是最好的途徑。翻轉教學模式使技能傳授和技能內化時間重新分配，教員在實訓課堂可以充分協助學員技能內化。

首先是演示指導。實訓教員要盡可能通過技能演示向學員傳授新技能，而不只是告訴學員要怎樣學習技能。“光說不練假把式”說明了技能演示的重要性。教員仔細觀察每組或每個學員的動手能力，當需要時及時出現在學員身邊。教員要因勢利導，有針對性地為技能訓練存在困難的學員進行單獨示范，減少學員技能實訓的挫敗感，強化學員對技能要領的認知和掌握，使學員始終保持強烈的求知欲。

其次是合作學習。合作學習和傳統意義上的分組練習具有類似之處，小組合作學習的優點是教學過程中學員的主動性、創造性得以充分發揮。教員要善于組織學員，科學劃分實訓小組，組員構成應根據組內異質、組間同質的原則，采取優、良、中、差混合編組，盡量避免自由組合和隨機分組。

第三是協作校正。協作校正指的是教員與學員之間和同學之間糾錯、修正、自我完善，是合作學習基礎上的技能深入探究。優秀的“雙師型”教員是技能實訓的寶貴資源，是學員最尊敬、最信賴的技能學習的合作者、咨詢者。另外，朋輩輔學能激發個人更強的技能學習的參與性和責任感。交往深厚并且互相信賴的同齡者，會有相同的技能愛好、職業理想，他們關注技能實訓中遇到的共同問題，努力擴大個人技能外延，以成為群體中的行家能手。

第四是成果展示與評價。這是鞏固、完善、升華實訓成果的重要環節，是重要的知識整合與自我反省的過程。教員應多角度、多元化評估學員實訓成果，比如教員可以從學員的合作程度、材料使用情況、工作態度、實訓設備整理、個人時間管理等方面評價。這是整個實訓教學過程中重要的階段性評價。學員自評和小組互評培養和激發了學員的評價欲望，提高了學員自主、獨立地發現問題和解決問題的能力。

3．課后技能補救

由于學員智能水平的個體差異性及非智力因素的影響，每個人在同等的時間內不可能達到相同水平的技能實訓目標。教員將技能實訓課中發現的問題及學員實訓成果收集整理后分享給學員，使學員可以隨時查閱教員提供的資源進行補救性學習。

4．頂崗實習技能創新

實訓翻轉教學模式培養的學員受益于隨時隨地的教學視頻資源支持，他們也習慣用豐富的信息化手段將先進的職業技能信息和部隊建設發展地反饋給學校。此外，教員可運用Kerkpartrick評價管理模式對學員技能學習四個階段分別進行有效而可靠的實訓績效跟蹤評價，從而實現士官學員實訓管理的人性化、開放化和全程化。

[1] 朱繼宏．淺談基于網絡的校際協作學習[J]．遼寧師專學報(自然科學版)，2013(3)，53:55．

[2] 王紅，趙蔚，孫立會．翻轉課堂教學模型的設計:基于國內外典型案例分析[J]．現代教育技術，2013(8)5-10．

張文建（1981.12-），男，講師，火箭軍工程大學士官學院。