以施工流程為導向開展工程安裝專業項目式教學研究

于麗鵬 火箭軍工程大學士官學院

以施工流程為導向開展工程安裝專業項目式教學研究

于麗鵬 火箭軍工程大學士官學院

本文結合基本施工流程，融合項目式教學的特點，探索了工程安裝專業教學中以施工流程為導向的項目式教學方法的實施步驟，并用實例給予展示。

施工流程 導向 工程安裝 項目式教學

工程安裝專業崗位任職能力教育，強調“精講多練”的基本教學思路，突出實踐操作能力形成，輔以理論知識素養提高。以施工流程為導向開展工程安裝專業項目式教學，有利于激發學員的學習興趣，培養學員自主探究、分析問題解決問題的能力，能讓學員真正地學到知識與技能，是教學組織模式的一種新的探索與嘗試。

一、以施工流程為導向的工程安裝專業項目式教學的實施步驟

項目式教學可以說是項目學習法，學習過程是一個人人參與的創造實踐活動。將項目式教學的組織流程與施工基本流程相融合，力求學員在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法。在教學過程中，從最初的接受任務到探討分析、施工方案設計，直至最終完成任務，學員都作為第一責任人。由于這種角色擔當，學員更活躍的投入到教學過程中去。為了更好的開展以施工流程為導向的工程安裝專業項目式教學，教員最大限度的把任務的完成和學習時間讓渡給學員。我們采取了以下幾個步驟進行項目式教學模在工程安裝專業教學改革中探索實踐：

1.項目引入

所謂項目式教學模式，是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目。給合專業特點及相關課程特點，我們將系統安裝工程劃分為若干個獨的小項目，以施工任務的形式下達給學員。注意，項目的劃分應具有一個輪廓清晰的任務說明, 應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，應具有一定難度。

2.對本專業人員進行分組、明確任務。

以實際施工需求人數和設備工具情況參考，以每組不多于十人的限額進行分組，這樣的人員配置不管是組內人員的控制，還是全班的各組總數都可以控制在合理范圍內。

要求組長自薦或輪流擔任，組長也就是施工的班組長，因為在這一教學活動中，學員自主的學習過程幾乎貫穿全程，所以為了更好的管理和引導，必須激發組長的工作熱情。在接下來的學習中，做好對組長的監督、督促和引導，再讓他們傳導給每一個學員，這樣能夠更節省教員精力可以通顧全局。因此在任務計劃階段，要明確對組長的工作予以肯定，在最后評分階段予以明確的優秀組長個人加分。另外，模擬實際施工情景，設立每組的材料保管員及安全員，并明確其職責。

3.小組討論、制定方案

各小組根據任務及工條件，在了解原理、安裝知識的基礎上,進行施工方案討論，并制定最終施工方案。方案制定后提交教員審批，教員擔任技術員或現場監理的角色。通過模擬施工方案設計,學員學習興趣濃厚,主動性和創造性增強,有成就感。達到了在有效的教學時間里完成教學任務,提高學習效率的目的。

4.任務實施，教員巡回指導

施工方案通過后，各組人員根據方案進行分組實施，在這一過程中，學員遇到困難時，教員需要引導，提供資料進行輔助，并及時指出學員操作不當的地方；在任務過程中，對于懈怠學員的管束和心理疏導也是教員應該關注的。

5.質量檢查

安裝完成后，小組首先進行質量自檢，再在小組間進行質量互檢，最后由教員進行質量評定，若質量符合安裝要求，則可以簽發質量驗收通知書。這一過程是項目式教學的成果評估，在這里模擬施工驗收的基本程序，給學員以真實情景的感受。

6.總結報告

各小組在組內對施工過程中出現的問題及解決方法進行總結，并梳理形成文字報告，作為本小組在本項目中的學習檔案交由教員進行統一管理。

別外，在這一環節中，組內學員均有一次機會在全組內進行發言，談談自己對本項目的理解和看法，其他學員可結合該在整個項目任務中的表現對該學員進行打分，最后結合教員的評定得出學員在本項目學習中的成績，成績計算可參考如下：

組內成員評分（占總分的40%）+教員評分（占總分的30%）+附加分（占總分的10 %）=總分（100）

附加分包括：優秀小組加分、優秀組長加分、優秀分子加分、優秀材料保管員加分、優秀安全員加分等幾部分，具體加分項可根據小組設置情況自行制定。

本公式的特點是：第一，突出了學員的主體地位；第二，突出了表現積極優秀的學員的加分，使得變現好的小組和個人以及組長有更多的加分。

二、以施工流程為導向的工程安裝專業項目式教學的實施案例

“潛污泵安裝”課例是對前期所學工機具使用、安裝操作基本知識的綜合運用，對學員理論知識水平和動手操作能力要求都很高，是《給水排水系統安裝》課程中的重點和難點。該課例從選題到建設完成，其間經歷了項目式教學基本理論學習、硬件環境建設、反復試講、背景資料編印等階段，最終建設完成。該課例教學全面貫徹項目式教學“以學員為中心、以項目任務為中心、以實踐教學為中心”基本理念，結合工程施工組織基本流程，將項目式教學各個環節濃縮于一堂課，同時也是基于任務驅動式的“教、學、做”一體化教學模式的一次有效嘗試。本課例的教學設計理念、教學環節設置及所采用的方法手段，對同類型的任職崗位課程教學具有較強的示范和借鑒作用。

在課例實施過程中，以一個小項目（完成潛污泵安裝）為主線，將整個教學過程設計為項目引入→分組及明確任務→任務研究、制訂方案→任務實施→質量檢查→評估總結→作業布置共七個環節，其中又暗含任務下達→方案設計、審核→安裝施工→質量評定這一施工組織基本流程，各環節之間環環相扣，層層遞進，體現了知識、能力與素質培養的有機融合。

三、結束語

以施工流程為導向開展工程安裝專業項目式教學，我們也是初次嘗試，由效果來看是非常有助于提高教學質量的，是教學改革創新的又一切入點。但由工程安裝專業實際安裝過程中的復雜多變性及課程本身的特點，我們還無法在整個專業內全面開展，在具體實施過程中也難免會出現一些偏差，我們在下一步的實施中，將彌補缺憾，力求至臻完美