破解古人名與字的關系對文言教學之幫助

曾坤

唐人劉肅在《大唐新語》中記載了這樣一個故事，張由古是一個有吏才而無學問的貴官，他跟同僚閑談時，說東漢的班固既有學問，又有文才，為何《昭明文選》不收他的作品。馬上有人反問說，他的《兩都賦》《燕山銘》及《典引》明明就在《文選》中，怎能說未收入呢？張由谷反駁道：“此班孟堅文章，何關班固事？”這個故事讓人忍俊不禁，不學無術的張由谷，既不知道班固字孟堅，又不知名與字有著密切關系的道理，所以不能從堅、固同義這一線索得到啟示，及時悟到班孟堅就是班固，以致貽笑后世。由這個故事可知，古人名與字中包含著豐富的文化信息，在中學語文教學中，教師應適當向學生介紹一些這方面的知識。

何為“名”？據《禮記·內則》可知，周代的貴族之家，生下男孩之后，滿三個月時，由父親起名。何為“字”？從名的含義派生出的另一個符號，就叫作“字”?！白帧笔菚饧嫘温曌郑瑥腻矎淖?，像是在屋內生孩子之形，故許慎《說文解字》解釋為：“字，乳也?！薄稄V雅》解釋為：“字，生也?！薄白帧钡谋玖x是生育、滋生的意思。我們所說的古人取字的“字”之義與“字”的本義又有何聯系呢？《禮記·曲禮上》：“男子二十，冠而字?！薄抖Y記·檀弓》：“幼，名;冠，字?！笨追f達疏云：“人年二十，有為人父之道，朋友等類不可復呼其名，故冠而加字?！薄抖Y記·郊特牲》說：“冠而字之，敬其名也。”人成年之后，名不能被輕易叫，但為了交際需要，往往取字，所以古人先有名再有字。人的字是從名滋生出來的，故就叫“字”了。班固《白虎通》進一步論述名與字的關系道：“聞名即知其字，聞字則知其名?！鄙w名與字，義相比附?？梢姡湃说淖质怯擅鰜淼模c字存在千絲萬縷的聯系。古人的名與字有多種對應關系，清代王引之的《春秋名字解詁》對此有詳細論述，而在中學語文學習中，學生只要知道名與字大致有兩種對應關系即可：名與字意義相同或相近，如李白字太白;名與字意義相反或相對，如韓愈字退之，愈有“更加”“進一步”之義，與“退”義恰好相反。由于古人取名與字講究學問，因而破解名與字的關系，能為我們的語文教學提供豐富的信息。

第一， 破解古人名與字的關系有利于文言實詞教學

文言實詞的教學是文言文教學的重頭戲，但一些實詞的義項較難記憶，若單純讓學生死記硬背，很枯燥，效果也不理想，此時我們可以轉化一下思路，給學生提供一些有意思的材料，諸如利用古人名與字的材料，在教師帶領學生破解名與字的關系過程中，相關實詞的義項已經被學生掌握了。例如《詩經·小雅·采薇》中有“憂心孔疚”“獫狁孔棘”兩句詩，這兩個“孔”都作“很”“大”講，這個義項較為特殊，若講解“孔”之很、大義時，能引用“諸葛亮字孔明”這條材料，就會收到不一樣的效果。諸葛亮字孔明，此名與字屬意義相同的類型，亮就是很明、大明，故“孔”就是很、大的意思。諸葛亮是古代文化名人，其名與字學生都知道，教師只要稍稍點撥一下，“孔”的“很”“大”之義就能深入學生心中?！霸ァ弊钟卸鄠€義項，其中一個重要義項是快樂、歡樂義，如歐陽修《五代史·伶官傳序》“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的“豫”即是指歡樂。講解“豫”的此義項時，我們可以舉“南朝宋人庾悅字仲豫”的材料，此名與字亦屬意義相同的類型，故而悅就是豫義，當學生以后在讀古文時，想到庾悅字仲豫便能清晰地記得“豫”的歡樂義。王安石《游褒禪山記》“夫夷以近，則游者眾”，“夷”為平坦義，在講解其意思時，可以舉“宋代名相呂夷簡字坦夫”這則材料加以佐證，其名與字意義相同，“夷”與“坦”意思一樣?！颁币彩侵袑W文言文中的重要實詞，其義為實在、確實義，講這個字的義項時，我們可以舉蘇洵字允明的材料，《爾雅·釋詁》云：“允，誠，洵，信也。”“洵”“允”都有確實是的意思，故二者同義相協，記得蘇洵字明允的材料就能加深對“洵”字義項的記憶。再如，歐陽修字永叔，“修”有“長”義，“叔”指代排行，根據名與字的關系，判斷此名與字屬意義相同，故“永”有“長”義，而“永”現在多作“永遠”講，此義應該是由“長”義引申出來的。由此，學生就能對“出門臨永路”（阮籍《詠懷詩》）、“永夜月同孤”（杜甫《江漢》）、“薄霧濃云愁永晝”（李清照《醉花陰》）中的“永”字作很好的解釋了。知識往往相通，并互相印證，有如此理解之后，當學生看到“柳永字耆卿”的材料時，就可以會心一笑，“永”有“長”義，可指年歲長，“耆”字雖不大熟悉，但用“老”作偏旁，該名與字意義肯定相同，“耆”應該有“老”義，有此推斷之后，學生再去翻字典證明推斷是正確的，這樣的學習過程是受學生歡迎的。古人的名與字中包含豐富的訓詁材料，許慎《說文解字》及段玉裁《說文解字注》就經常用破解名和字關系的方法進行詞義訓釋，如許慎解釋“施”字云：“施，旗貌……齊欒施字子旗，知施者，旗也?！倍斡癫米⒌溃骸翱鬃拥茏游遵R施亦字子旗，知施者旗也?！庇眠@種方法進行詞義訓釋，既給人耳目一新之感，又讓人覺得很扎實，這一點值得借鑒。

第二，破解古人名與字的關系有助于確定一些名字的正確讀音

人名中往往有一些多音字，這些多音字的讀音到底定哪一個，就要跟據名與字的關系來進行判定。例如劉長卿是語文教師和學生較為熟悉的唐代大詩人，他的作品經常入選中小學語文教材或語文試題，他名字中的“長”到底是讀“cháng”還是“ zhǎng”呢？我們若查他的字，就能很快得出答案。劉長卿字文房，“文房”有掌管官府或皇室文書的官職之義，如《北史·柳慶傳》載：“尚書蘇綽謂柳慶曰：‘……相公柄人軌物，君職典文房，宜制此表，以革前弊。”西漢的司馬相如因羨慕戰國藺相如的為人，便更名為相如。藺相如是趙國上卿，為百官之長，故司馬相如取字長卿?！伴L卿”是指百官之長，文房亦是官職名，故二者能夠相協。從劉長卿的名與字中可知，他的長輩及他自己非常希望他能像司馬相如那樣成為文章大家，又能做高官。故而，劉長卿的“長”字應讀為“zhǎng”，“長卿”是取百官之長義。再如孔子的弟子曾參，此“參”字讀“cān”還是“shēn”呢？曾參字子輿，“輿”為車，“參”與“輿”肯定有關系，這樣才符合字必須“傍名為之”，使二者有意義上的聯系的基本規律，故“參”應該通“驂”，即驂馬，古代一車套三匹馬叫“驂”，在馬車兩邊的馬也叫“驂”，這樣“參”便能與“輿”相照應了?！膀墶弊x“cān”，故曾參之“參”也讀“cān”。再如北宋的理學家張載，其“載”字讀“zǎi”還是“zài”呢？張載字子厚，“子”為男子美稱，修飾“厚”，“載”和“厚”的聯系在哪里呢？《周易·坤卦》曰：“坤厚載物?！笨梢姀堓d之“載”應該讀“zài”，取裝載、承載之義。北宋著名詞人晏幾道，其“幾”字讀“jǐ”還是“jī”呢？晏幾道字叔原，《老子》第八章：“水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道?！薄痘茨献印酚小对馈菲?，韓愈亦有《原道》，故“道”和“原”相協，“幾道”取的便是幾近于道義，“幾”取幾乎義，故而讀為“jī”。由此可見，當碰到古人的名字中有多音字時，不能隨意地取一個讀音，而應該根據其名與字的關系定出讀音。

第三，破解古人名與字的關系有助于學生了解一些文化、歷史方面的知識與掌故

唐代詩人李商隱字義山，他的名和字初看起來沒有什么聯系，事實上體現著他對古代圣賢的追慕。伯夷、叔齊是商朝人，當周朝滅商后，二人就隱居首陽山，義不食周粟，故以“商隱”協“義山”。還有另一種說法：秦末漢初的四位博士，長期隱居于商山，不愿意出來做官，世稱“商山四皓”，此為“商隱”，這座山可稱為“義山”。當學生日后再看到李商隱及字時就能想起這兩個典故，而這兩個典故在古代文學作品中經常被運用。再如北宋秦觀字少游，而南宋陸游字務觀，非常巧，難道這只是偶然？據南宋葉紹翁《四朝聞見錄》記載，陸游的母親十分喜愛秦觀的詞，希望自己的孩子以后也能像他一樣有才華，后來得子，便果斷地用秦觀的字作兒子的名。陸游成年后，又用秦觀的名作字。后來陸游果然成為卓越的詩人，陸母的心愿遂得以順利實現，由此可見秦觀詞的巨大影響力。當學生知道這些掌故時，再去讀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”（秦觀《鵲橋仙》）和“樓船夜雪瓜洲渡，鐵門秋風大散關”（陸游《書憤五首其一》）時，應該會覺得很親切，會有更多的感悟吧？一些古人的名和字中還包含著其出生時的趣聞，給學生加以介紹的話能增添語文課堂的情味，并富含文化氣息，如蘇門四學士之一的張耒字文潛，陸游的《老學庵筆記》記載了其名與字的關系：“張文潛生而有文在其手，曰‘耒，故以為名，而字文潛。”因為張耒一出生就有像“耒”字的花紋潛藏在手掌中，所以他名耒字文潛。有些人的名和字里還記錄了當時的生產情況，孔子的弟子冉耕，字伯牛;司馬耕，字子牛，他們的名和字均合成“耕?！币辉~，在意義上有內在聯系。楊伯峻先生在其《論語譯注》一書中根據這些信息駁斥了“耕牛制度開始于漢武帝時的趙過”的說法，指出春秋時代已經用牛耕田，并且以牛耕田在當時已普遍實行?？梢?，古人名與字中蘊含著豐富的知識。在語文課堂上，教師點到中國古代作者的名與字時，最好可以破解一下其名與字的關系，以讓學生多積累一些知識。碰到一些難以破解出其中關系的名與字時，可以查找由語文出版社2003年出版，吉長宏、吉發涵合著的《古人名字解詁》一書，該書解析了眾多古人名與字的關系，資料詳實、準確。

名與字就是歷史文化的“活化石”，在文化的發展中，它們充當了運載、傳播的工具和角色。由于年代的久遠，古代許多文化內容已湮不可考，但名與字中，還保留著不少古文化的痕跡，故而破解古人名與字的關系在研究中國文化中起的作用越來越大，破解古人名與字的關系對語文教學亦是大有裨益的，語文教師可以隨時留心這方面材料，以備在恰當的時候引用，以豐富語文教學的內容。