傳統教學與網絡教學相結合的授課方法在外科學中的應用

王　旻，王欣宇，鄒永波，王　爽

(吉林大學第二醫院,吉林 長春130041)

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傳統教學與網絡教學相結合的授課方法在外科學中的應用

王旻，王欣宇，鄒永波，王爽*

(吉林大學第二醫院,吉林 長春130041)

外科學是一門重要的醫學必修課程，一門結合基礎理論知識與臨床實踐的課程，是培養創新性、應用型醫學人才非常關鍵的起點環節。外科學屬于綜合學科，其內容較多，知識面較廣。因此，老師們一直在探索如何利用有限的時間，高效的將外科學繁多知識傳授給學生。網絡教學的產生和發展不可避免的對傳統教學產生了巨大的沖擊，兩種教學模式在實際教學工作中的碰撞和融合讓我們走出了一條新的道路，本文對實際工作中體會到的兩種教學模式的差異及我們對兩者道路上探索的經驗進行綜述。

1傳統教學及網絡教學的含義

1.1傳統教學

我國傳統課堂教學普遍采用的是凱洛夫的五環節教學模式[1]:即組織教學─復習舊課─揭示新課─傳授新課─重新布置作業。重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調課堂對學生進行教育，傳統教學中的師生關系是一種主動-被動式的關系。以教師傳授為主，學生只是被動接受，傳統教學內容主要是由教師安排學習進度，按照學生的接受程度及課本章節進行靈活掌握，在傳統教學中，教師是課堂教學核心，充當著知識的擁有者、傳遞者，監督學生學習的角色，在整個教學過程中，起著決定、支配、灌輸的角色，在整個教學過程中，起著決定、支配、灌輸的作用。這種角色和作用，使教師經常是以“指揮者”的形式，主導教學過程。無論如何豐富教學的形式，強調學生自主學習也難以改變該種教學的本質，從而導致學生只能消極、被動地學習。

1.2網絡教學

網絡教學是指利用計算機所架設的遠距教學系統可分為同步及異步式系統[2]，在這種教學模式中,教師根據教學大綱的要求和學生的基礎水平確定教學內容,然后進行教學視頻的錄制及網絡課件的制作,發布到開放式學習網站; 學生通過網絡聯入到網站,注冊登陸,選擇課程進行學習[3]。網絡教學是一種較為新穎的教學模式，近年來各種教育軟件的開發以及互聯網絡的普及,極大的豐富了網絡教學的內涵，使其展現了更大的活力，該種教學模式強調的是以學生主觀學習為中心,培養學生的學習興趣和學習能力，教師從傳統的主導和指揮變為了配合和指導。

2傳統教學及網絡教學差異

2.1傳播的差異

傳播的差異是兩種教學模式的本質性差異。傳統教學的特點是教師與學生面對面的授課，兩者具有同步性，學生必須根據教師及班級的進度來規劃自己的學習計劃，而網絡教學則更多表現為不同步特性，學生可以根據需要來調整自己的學習計劃。也就是說學生可以在任何的時間去選擇感興趣的部分多次學習，也可以根據自身對知識的掌握情況略過部分內容的學習。學生可以從網絡中選擇他們所需的學習課程,可以按照他們各自的實際情況來設計和安排學習,同時豐富的網絡資源以及優秀的檢索系統可以幫助他們對學習中遇到的問題進行答疑解惑，使學生成為學習的主體,有利于對學生進行個別化教育和因材施教。

2．2學習態度的差異

傳統教學以“教師為中心”，學生更多的是學習過程中的服從者，在教學的過程中被監督，被支配，優點在于可以組織學生進行學習，避免自制力差的學生放任自流，但與此同時也會使學生產生依賴，削減自主學習的動力。而網絡教學更加強調學生學習的主體地位及主觀能動性，由于網絡教學約束機制的缺乏,學生主要是依靠高度的自律精神以及自身的學習興趣主動從網上獲取信息,一部分學生會在豐富的網絡資源中如魚得水，取得更快的學業的進步以及能力的增長，有利于精英化的教育，但不容忽視的是也會有一部分學生因為缺乏約束而喪失方向。網絡教學中學生的學習態度由被動化為主動,但對學生要求也更高，它給了學生極大的自主空間，培養了學生的探索精神，鍛了學生解決困難的能力。

2.3回饋系統的差異

教學中學生對課業的回饋主要方式有兩種：一是課后作業的批改，二是老師對學生問題的回答[4]。傳統教學中不僅學生可以對老師教授的不理解的內容提出疑問，由老師面對面的進行講解，并且老師也可以通過對課后作業的完成情況進行針對性的講解。相比于傳統教學的實時反饋，網絡教學的回饋就顯得十分的薄弱及松散，網絡回饋主要是通過E- mail、BBS 及聊天室的方式來討論問題，老師對于留言的信息很難做到實時的回復，并且對于復雜問題也很難通過文字表達的恰如其份，教學的效果自然大大折扣。

2.4社會影響的差異

傳統的教學中教師要面對的教學對象僅僅是一個班級的學生，而在網絡教學中教師要面對的是一個虛擬的集體，這個集體不限于一個班級，一個學校或者某一個區域，它可以是一個國家，甚至全球范圍的集體。網絡教學內容可以成為一個精品的課程被錄制成為視頻資料，供社會所分享，并留存于后世。這對于個人和學校影響力的提升無疑會產生深遠的影響。

3傳統教育及網絡教育的融合

傳統教學與網絡教學兩者的各有所長，無法相互取代，二者應優勢互補，即發揮各自的優勢彌補對方的不足。在使二者相互融合的過程中我們做出的嘗試。

3.1課程的開發和課程設計

傳統教學在師資方面有著天然的優勢。教師豐富的經驗，授課中對學習氣氛的調動，對疑難問題由淺入深的解答是網絡教學中應該吸取的部分。如果能把這用到網絡教學的建設上,不僅能夠提供實踐教學經驗方面的指導，而且可以彌補網絡教學過于死板，平鋪直敘的缺點。網絡教學的教學希望不應該完全寄托在網絡技術人員身上,更應該整合各學科專家、網絡程序設計師、教育專家、美術專業人士以研發更符合學習者需求的網絡課程，以達到課程的精品化[5]。

3.2學習效果評定

網絡教學在培養學生過程中，學生很可能因為自律精神的薄弱而放任自流。為了學生能夠順利的完成學業，我們通過網上測驗的方式對學生一段時間內的學習效果進行評定。通過學習效果評定督促學生去學習，再通過合理化的課程設計來培養學生發現問題解決問題的能力，提高學生的自學能力。

3.3回饋方式

回饋是網絡教學的薄弱環節，這就需要借助傳統教學來彌補，通過病例討論及定期答疑的形式對共同的疑難問題進行統一講解和對于學生個體學習過程中的疑問進行面對面的回答，同時加強了師生之間及同學之間的交流。

4結論

網絡教學與傳統教學兩者都有著固有的優勢與劣勢，我們所要做的就是在完成教學任務的基礎上，利用二者的優勢探索出一條適合我們的路。外科學是一門承上啟下的學科，它既是醫學院校本科教學的基礎教育，也是外科醫生進一步專業化學習的基石，在外科學教育中我們提倡學生夯實基礎，主張提高學生自己發現問題解決問題的能力，這就需要我們提供一系列的網絡精品課程供學生自主的學習，同時為了避免網絡教學中的缺點，我們需要傳統教學進行保駕護航，查缺補漏。在教學中教師應該靈活應用兩者教學模式，將二者優勢結合揚長避短，爭取最好的教學效果。

參考文獻：

[1]任莉莉.網絡教學與傳統教學優勢互補的新型教學模式研究[J]．中國醫學教育技術2007,21：110．

[2]王玉珍,常玲.談網絡教學的功能及優勢[J].吉林師范大學學報(自然科學版),2005,(3):105.

[3]蘇晨.傳統教學與網絡教學的對比研究[J].現代教育管理,2013,03：205.

[4]張小巧.淺談網絡教學與傳統教學的優勢互補關系[J].課程與教學研究，2008,2,89.

[5]李家安.網絡教學與傳統教學的差異與融合[J].科教文匯，2008,6:57.

基金項目：吉林大學本科教學改革研究 編號：419050550219

*通訊作者

文章編號：1007-4287(2016)07-1229-02

(收稿日期：2015-11-20)