學案在《感覺統合訓練》課程中的應用

李國強 付麗麗

（1.呼倫貝爾學院教務處 內蒙古 海拉爾 021008 2.呼倫貝爾學院教育科學學院 內蒙古 海拉爾 021008）

學案，亦稱導學案，是近幾年我國在新課程改革與高考制度并行下所推行的一種新型授課方法。從中國知網文獻檢索來看，教育領域中“學案”一詞最早出現于華中工學院張承甫教授發表的論文——《論“學案四備”——指導研究生自學一得》（高等工程教育研究，1986年第3期）。后廣泛應用于基礎教育，目的是為了學生學會自主學習。本研究嘗試在大學課堂教學中引入學案教學模式，旨在創新課堂教學模式，提高教學質量。

一、在《感覺統合訓練》課程中應用導學案的原因

（一）源于課程本身——新開發的技能課

從課程的開設來看，《感覺統合訓練》課程是呼倫貝爾學院學前教育專業中新開設的課程。而感覺統合也是一個新興的領域（1972年美國Ares教授提出感覺統合理論），最初起源于醫學領域，后擴展到教育領域，但在學前領域仍處于探索階段。因此目前在我國很多理論和知識上尚不完善，甚至有些培訓教材科學性也尚待討論。本門課程沒有權威性的統一教材，因此需要教師開發一種適合學生的文本，讓學生有所學。

從課程目標來看，《感覺統合技能訓練》是學前教育專業的一門技能課，是根據學前教育專業人才市場的需求來設置的。學生通過該課程的學習，能夠掌握相應的感覺統合訓練的基礎知識和各項感覺統合訓練的基本操作要領和注意事項，提高學生指導兒童進行感統訓練的能力，成為專業基礎扎實、實踐能力強和專業技能強的具有人文精神的實用型成手。這里要特別強調的是學前教育的技能課不能僅僅是培養學生會操作感統訓練器械，還應該掌握相應的理論基礎，如學生應掌握感覺統合失調的表現、如何預防和治療、本體覺失調的兒童應如何進行訓練等內容。這些內容并不是聽了講授馬上就能記住的，需要學生在課上練習，課下總結并創新。

（二）源于學案的特點——與課程相契合

關于什么是學案，不同的學者有不同的認識，本研究采用的是學者關士偉、臧淑梅的概念界定，即：學案是教師在學習理論、教學理論的指導下，在授課前充分調查學情、大綱、教材內容的基礎上，依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習本課時或課題的學習方案。[1]而學生在技能課的學習上恰恰就是需要一種可依賴的文本。如果只是給學生復印教師的教案，那么僅是授之以“魚”，那如何授之以“漁”呢？導學案就是一種很好的資源。

（三）源于學生的特點——自主學習能力較差

《感覺統合訓練》課程開課對象為呼倫貝爾學院學前教育專業學生。一方面，他們來自高職，基礎知識薄弱，學習習慣較差，很多人來到大學后不會學習，找不到學習的方法；另一方面，他們習慣的學習方式是教師講——學生記，教師說——學生聽。所謂的學習就是完成教師布置的任務，不會自主學習，不愿意動腦。而學生們都會成為未來的幼兒教師，必須開拓思維，有較好的創新性和自主學習能力。因此，引入學案到課程中來，引導學生嘗試進行自主學習是十分必要的。

二、《感覺統合訓練》學案的設計與應用

（一）設計

如前所述，《感覺統合訓練》是一個前沿和新興學科，學生對于這部分內容毫無基礎，因此在導學案設計方面采用教師設計。

1.厘清思路，以學定教，以教導學

學案的立足點是學生。那學生需要的是什么、學生的特點是什么、課程的目標是什么、哪些是教師可以講授的、哪些是需要學生探索的，這些是學案設計的起點，不能是任課教師的主觀臆斷，必須通過學情調查才能確定。學案不等于筆記，也不等于教案，如何能激發學生自主學習的動力，在學生學習的過程中如何引導才能將“導”落到實處。這些問題都是必須疏理清楚，然后才可以設計出適合學生的學案。

2.劃分知識，理清脈絡

從知識學習的角度來說，根據人體的幾大感覺系統，將知識劃分為前庭覺訓練、觸覺訓練、本體覺訓練和綜合訓練四項；根據器械的功能，將感統器械劃歸四大感覺系統。

從文本設計的角度來說，以表格形式建立知識框架，給學生留有余地。設有學習主題、學習目標、復習鞏固、學習內容、收獲與反思、溫馨提示等內容。（如圖1）

3.人性化的設計

其一是封皮上的引導，讓學生感受到這不是一種強迫（如圖 2）。其二是給學生留有余地，做到課上自主練習留有時間、課下知識補充留有空間。

圖1 知識框架

圖2 封皮寄語

（二）應用

1.事先提出要求，讓學生做到不把學案變成課堂筆記的替代品

上課之初即向學生講明學案的要求，特別強調學案不是課堂筆記。學案是供學生在課下學習時使用的，課上在教師講解的時候，須認真聽講，用心練習。課下每天拿出 20-30分鐘的時間將所學內容進行整理和思考。

2.不定時檢查學案，檢測和督促學生的自主學習

為促使學生認真對待學案，將學案的成績作為階段考核成績，占全部成績的 40%。每個學生將被不定時抽查兩次學案，每次占 20%。學案要求完整、有思考、有自己查找的內容。對于第一次抽查不合格的學生進行個別談話與積極關注，以便下次有所提高。并對每次抽查的結果及時通報給學生，為學生樹立學習的典型，明確自己哪里需要加強和改進。

3.學案教學的操作步驟

第一，檢查上節課學生的自學情況，并總結所出現的問題和閃光點；第二，講解新知識——感統器具的基本操作要領；第三，學生練習，教師指導并個別糾錯；第四，學生小組討論，創新操作方法；第五，學生展示，教師點評；第六，師生總結，如器械的功能、注意事項和操作方法等；第七，布置課下自學任務。

三、反饋和效果

（一）學生的課堂表現

在課堂學生表現很積極，上課時拿著學案。部分學生會上課前翻閱學案，復習以往的知識，部分學生會拿著學案，檢測自己的掌握情況，部分學生在教師講解時會拿出學案做一個簡單的記錄。

（二）教師的課下檢查情況

在教學的最初幾周，大部分學生都很勤奮，能夠做到及時補充知識。因為對于學案還是新鮮事物。但是接下來的時間里，部分學生常常就會惡補學案，上課前僅是抄別人的學案，沒有自己的想法和思考，僅為復制。大約 10%的學生特別重視學案，加入自己的查找和思考、創新。大約80%的學生僅為了完成老師交待的任務，老師上課強調的部分都認真填寫。另10%的學生敷衍了事，一直在抄襲別人的學案。

（三）學生反饋

1.是否喜歡學案

參與調查的32名學生都表示喜歡學案，其中有位學生這樣寫到：“我非常喜歡感統課程當中的學案。因為學案能夠節省出大量的課堂時間來學習更多的感統教具，而且學案當中將一些理論原理敘述了出來，有助于我們以后對孩子的教學，也有助于保存這門課程寶貴的資料。”有的學生還想到了不同的學習方式，練習了他們其他的技能。如圖 3中，一名學生以圖畫的形式清晰的記錄了滑板的操作方法，并在重要部分輔以文字說明。這是學生在課下自主進行的。

圖3 學生的創意學案

2.學案在學習中是否發揮了作用

參與調查的32名學生都認為學案在她們的學習中發揮了作用。理由是學案便于學生的學習，如其中一位同學這樣寫到：“感統課本屬于實踐操作的課程，因為學生沒有實際的學習材料，所以在學習過程中會有條理不夠清晰、劃分內容不夠明確的劣勢。而在課上可以學案進行參考對比，可以避免只實踐而缺乏理論知識學習的傾向。沒有學案在學習中我們會需要付出更多時間去吸收課上的知識，相反即可在課上進行吸收，課后進行復習。”

3.學案的優點與缺點

優點：直觀便利，知識點詳細，總結精煉；便于系統性的學習，有助于記憶；做到課上與課下相結合的學習；鍛煉了學生獨立思考的能力，拓展了學生的思維，摒棄了原來只學習書本上的知識，也減輕了學生的負擔。

缺點：文字有點多，缺少圖片；學生過于依賴；范例少，內容大多為記憶；紙張太大，不易保存。

4.改進建議

對每一種感統器材都配上相應的圖片，做到圖文并茂；增加一些知識拓展和課外訓練的內容。

四、反思與建議

（一）學案在大學教學中是否具有普及性

筆者針對“學案是否可廣泛應用到其他課程”展開調查，結果顯示：21名學生認為可廣泛應用“因為現在都是教師在講課，放 PPT。學生們大部分都忙著記筆記，但這也僅限于寫下來，并沒有聽記在心。如果學案每個人都有，這樣有大部分時間學生可利用在記于心，聽于腦。這樣對于聽課的質量能夠大大的提高”；9名學生認為可應用到實踐課程中，如奧爾夫音樂、蒙臺梭利等課程中。利用學案引導學生自主進行操作，提高知識與技能；2名學生認為可應用到五大領域的教法中。“教法課教的是方法，可以把很多方法凝練成冊，有助于大家隨時學習。”本研究認為大學課堂教學不能搞一刀切，方法好就大家都可以應用。對于學案的應用，應根據課程特點和學生的水平來確定，不是所有課程都一定要使用學案。建議實踐課和技能課可選擇使用學案，但是學案的設計應結合課程特點有所創新。

（二）大學學案的設計是否應有固定模式

在筆者使用學案的過程中，曾有其他老師對學案感興趣并想要使用，但大多是希望得到學案的模板而直接應用。眾所周知，基礎教育所應用的學案已基本定型，一般包括學情調查、學習內容分析、學習目標的設定、重難點預測、知識銜接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評和拓展延伸等基本要素[2]。然而，大學教育不能等同于基礎教育，基礎教育側重于知識性與思想性，大學教育更注重的應用性與創新性。因此，大學學案的設計應從學生的需要和課程本身出發，有自己的特色，讓學生學有所長。欲使用學案的教師應自己嘗試編制學案，編制學案的關鍵就在于設計學習事件[3]。

從本研究來看，《感覺統合訓練》學案缺少升華提高部分[4]，如知識拓展、靈活運用和深化練習等內容。學案效果的評價信賴于學生的學習成果展示和自我檢測。然而，在《感覺統合訓練》學案中，教師僅以抽查學生學習成果展示為手段對學生的課下學習進行檢測，這樣有部分學生就會疏于學習，試圖蒙混過關。因此應在學案設計中補充能讓學生升華提高的內容，使之達到學習成果的整合。

（三）創新教學模式，學案設計與評價并重

在《感覺統合訓練》學案的使用過程中，設計基本能夠符合學生的需要，然而在評價方面存在問題，表現為：第一，教師對于學案的評價主要是“查學案給成績”，這樣僅注重結果性評價而忽略了過程性評價，因此惡補學案的現象一直存在，降低了學案的價值。第二，學生人數每班30人左右，共4個班，總計達130人，因此在檢查過程中工作量較大，同時督促的作用相對薄弱。第三，《感覺統合訓練》這門課程為隔周上課，每周2學時，共9次課，18學時。從遺忘規律上來講，相隔時間較長，不利于學生學習。鑒于以上評價存在的問題，在學案應用過程中，可將“微——移動教學模式”[5]引入教學，充分利用當前微信熱的特點，設立公眾號，將微課程植入到微信平臺，在微信群中解難答疑，設置討論，在網絡中實現過程性評價，最終將過程性評價與結果性評價相結合。

綜上所述，學案在《感覺統合訓練》中應用符合“學生主體——教師主導”的雙主教學模式，受到學生的普遍歡迎。但是初次應用有很多不盡完善的地方，在以后的教學中會進一步研究和改進，以期達到教師和學生的“雙贏”。