巧用“群共享”施行英語“翻轉課堂”

曹愛華

【關鍵詞】翻轉;課堂;口語

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0077-01

在既沒有必備的網絡教學媒介也不需教師具備熟練運用多媒體網絡技術的鄉鎮初中，只要有一部可以上網的手機，英語教師就可以嘗試施行“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”之口語訓練篇

我們知道，傳統課堂45分鐘，大多數教師用于講練知識點都不夠，根本談不上放慢節奏，讓學生一遍遍地聽錄音來模仿正確的語音語調以訓練口語;即便有教師能做到課堂上拿出一部分時間讓學生聽錄音指導口語，但要求做到在課堂45分鐘里聽到每個學生的口語發音是絕不可能的。

現在我們只要建立一個QQ群。教師把課文的配套錄音發至群共享，學生在家收聽并依據教師事先指導的注意點進行反復多次的模仿跟讀。在跟讀練習一定的遍數后，學生自我感覺不錯了，就可以把自己的朗讀錄音發至群共享中。這樣我們就把本要在課堂上抽出來聽錄音模仿朗讀的時間轉移到了課后，節約出更多的時間用于其他需要面對面指導的內容教學上了，對課堂做到了有效的“翻轉”。

同時，學生把自己朗讀課文的錄音上傳群中共享后，班上所有其他的學生甚至是學生家長都能聽到。若朗讀得不夠好，學生自己也會不好意思，這樣就成功地督促每個學生對自己的口語訓練進行自我加壓、自我監督。學生人人都有了發言的機會，也鍛煉了某些性格內向學生的膽量。

QQ群共享文件擺脫了課堂的時空限制，師生能隨時隨地點擊收聽學生發到群里的課文朗讀錄音了。要求再高一點的教師，還可以針對不同學生的發音表現進行短信點評，或第二天在課堂上針對共性問題進行點撥。可謂一舉多得！

“翻轉課堂”之習題評講篇

課堂上，每個學生的學習基礎有著較大的差異。傳統的習題講評課，常常是收效甚微的（好學生不需要多講，基礎薄弱的講了可能還不明白）。

為了解決習題講評課上的時間利用率問題，教師可以把基礎題以說題的方式，逐題把解題思路錄音下來，上傳到群共享。這樣，原本一晃而過、不留痕跡的課堂教學得以在網絡中做到無限停留。可以把寶貴的課堂45分鐘充分利用在更為重要的閱讀能力訓練上。事實上，一旦把簡單易懂的基礎題“翻轉”到課后解決，課堂效率就必然會大幅提升。

學生在家可以點開收聽教師習題講解的錄音，得到及時的反饋，不再需要拖延到第二天的課堂上。更為重要的是，基礎好的學生有時間去體悟教師解決問題的思維方式;基礎薄弱的、反應慢的或是課堂上走神的學生還可以反復收聽，或是隨時暫停錄音摘記下重要的知識信息。

另外，家長如果有心的話，也可以在家里就能觀察到孩子聽課學習的狀態。“翻轉課堂”的實施，不但“翻轉”了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。

教學實踐中，教師還會有一個重要的收獲，即在次日收上來的作業中，通過檢查學生摘錄的重要信息的情況，掌握他們的問題所在。實際操作中，我常常發現有些成績不夠好的學生，所摘記的筆記不夠完整甚至有錯誤。這個發現對于家長和教師來說都相當重要，不但讓我們及時發現學生的學習癥結，更有助于因材施教。以上這一切，恰恰是我們傳統課堂沒法實現的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）