非預(yù)設(shè)，構(gòu)建精彩語文課堂

摘 要：語文課堂就像是一個(gè)大舞臺(tái)，隨時(shí)都會(huì)呈獻(xiàn)給我們驚喜。文章擬從捕捉課堂“插曲”、 捕捉問題“異點(diǎn)”和 捕捉探究“火花”等角度，對(duì)如何及時(shí)捕捉這些“非預(yù)設(shè)生成”的火花，構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);非預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)的過程中，教師當(dāng)然要有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻往往會(huì)生成一些在預(yù)設(shè)之外的閃光點(diǎn)，這就是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。這些內(nèi)容稍縱即逝，如果我們能夠捕捉到這些資源，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就能為我們的課堂教學(xué)“錦上添花”，生成不一樣的精彩。語文課堂就像是一個(gè)大舞臺(tái)，隨時(shí)都會(huì)呈獻(xiàn)給我們驚喜。所以，作為語文教師，我們要及時(shí)捕捉這些“非預(yù)設(shè)生成”的火花，構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂。

一、捕捉課堂“插曲”，活躍課堂氣氛

新課標(biāo)指出：“在語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師要注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生合作探究的能力。”所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以前高高在上的觀念，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，讓教學(xué)活動(dòng)在輕松自在的氛圍中順利進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用自己的機(jī)智，巧妙捕捉課堂上的“靈光一現(xiàn)”，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧自主的氛圍中學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)在課堂上碰到學(xué)生不經(jīng)意間說出的某句話，而且還引起了學(xué)生們的極大關(guān)注，這時(shí)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)就會(huì)使課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。例如，在執(zhí)教《江雪》這首詩時(shí)，在課堂上教師已經(jīng)進(jìn)行了深入地分析和講解，學(xué)生對(duì)于這首詩已經(jīng)形成了自己的深刻認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。當(dāng)一個(gè)學(xué)生背到最后一句時(shí)，一時(shí)想不起來了，這時(shí)教師為了啟發(fā)他，這樣提醒：“想一想，他最后在釣什么啊？”老師這句話問出來后，有一個(gè)學(xué)生卻突然說：“他釣的是寂寞。”同學(xué)們哈哈大笑，顯然都想起了那句網(wǎng)絡(luò)流行語。面對(duì)這樣的情況，如果教師選擇沉默或者批評(píng)都不是很好的解決方法，因?yàn)槌聊瑫?huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師過于呆板，不夠幽默，和老師之間缺乏默契，而批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊。所以，教師笑著對(duì)大家說：“這位同學(xué)說得太好了，他釣的就是寂寞。所以，大家想一想，這一句中還有個(gè)什么字？”所有同學(xué)都想到了“獨(dú)”，背誦的學(xué)生也將這個(gè)句子順利背出來了。

實(shí)例中的這位教師就非常聰明，而且有智慧，他巧妙的將課堂中的小插曲引入教學(xué)的正軌，不僅讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)句子留下了深刻的印象，而且還感覺和老師的距離一下子拉近了，在以后的教學(xué)中，相信學(xué)生一定會(huì)和老師配合默契，這樣教學(xué)質(zhì)量也就有了保證。所以，如果教師能夠捕捉到課堂上的“靈光一現(xiàn)”，那么，不僅活躍了課堂氣氛，而且還生成了不一樣的驚喜，使語文課堂更加具有吸引力。

二、捕捉問題“異點(diǎn)”，生成教學(xué)資源

在新課改浪潮的沖擊下，高中語文課堂中的師生關(guān)系也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，而是將發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念滲透其中。在課堂活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作、交流、探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流過程中，就難免會(huì)出現(xiàn)一些不同的見解，教師就要善于抓住交流問題的“異點(diǎn)”，并且運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將其生成為教學(xué)資源，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如教學(xué)《鴻門宴》這篇課文，教學(xué)過程中就出現(xiàn)了以下的情形。很多學(xué)生對(duì)于《鴻門宴》發(fā)生的背景以及整個(gè)故事都有一定的了解，尤其是男同學(xué)，有的甚至閱讀過原著，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于文本中人物形象的分析都有自己的見解，尤其是關(guān)于劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物的探討非常激烈。有的同學(xué)非常喜歡劉邦，認(rèn)為他能夠從一個(gè)小人物發(fā)展到率領(lǐng)一支隊(duì)伍，可見其能力非常強(qiáng)，而項(xiàng)羽本性懦弱，優(yōu)柔寡斷，難成大器，最后落得烏江自刎的結(jié)局也是意料之中的事。而有的同學(xué)則不這么認(rèn)為，對(duì)于項(xiàng)羽，他們看到了他對(duì)士兵的關(guān)心愛護(hù)，他的失敗其實(shí)不能歸結(jié)于他自身的原因，而且項(xiàng)羽寧死也不度過烏江茍且偷生，可見是一個(gè)失敗的英雄。面對(duì)這樣的局面，教師并沒有肯定哪一方，而是意識(shí)到這是一個(gè)好的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生的思維得到拓展。于是，在班里組織了一場(chǎng)辯論大賽，題目就是“劉邦和項(xiàng)羽，誰是真正的英雄？”在辯論的過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，使其認(rèn)知又深入了一步。

由于個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，因此對(duì)事物的分析以及看法也不同，在解讀文本時(shí)肯定會(huì)有不一樣的聲音出現(xiàn)。面對(duì)這樣的個(gè)性化解讀，教師不能單純地進(jìn)行肯定和否定，應(yīng)該意識(shí)到這是教學(xué)過程中激活學(xué)生創(chuàng)造思維的一次絕好的機(jī)會(huì)，適度引導(dǎo)學(xué)生深入分析，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師要從旁及時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生把好方向，這樣才能保證學(xué)生不出現(xiàn)錯(cuò)誤，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、捕捉探究“火花”，引發(fā)智慧碰撞

現(xiàn)在的語文課堂，提倡“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)模式，在課堂探究的過程中，由于學(xué)生都是有自己獨(dú)特思想的個(gè)體，所以在探究交流的過程中，必然會(huì)碰撞出不一樣的火花，這也是教師不能預(yù)料的。但是，正是這樣的智慧碰撞，給課堂帶來了新的精彩。所以，作為語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉這些課堂中出現(xiàn)的始料未及的情況，從而生成“非預(yù)設(shè)”的精彩。

例如，教學(xué)《漁父》這篇課文，教師的預(yù)設(shè)是漁父在懇切的勸告屈原，人要學(xué)會(huì)明哲保身，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，即便是隨波逐流也是一種生活的方式，但是屈原不認(rèn)同這樣的看法，最終還是選擇了葬身汨羅江，結(jié)束了自己的生命。在學(xué)生的探究過程中，很多學(xué)生基本得到了這樣的最終觀點(diǎn)，應(yīng)該說這也是符合文本的意圖的。但是，有的同學(xué)卻不認(rèn)同，站起來說：“我不同意這樣的看法，人就應(yīng)該能屈能伸，忍一時(shí)，也許以后還有東山再起的機(jī)會(huì)呢。”面對(duì)這種不一樣的聲音，教師并沒有敷衍了事，而是鼓勵(lì)學(xué)生們就這位同學(xué)的看法自主探究討論，在大家探究的過程中，提出來很多的意見，這樣也幫助學(xué)生真正理解了這篇文章的重難點(diǎn)，那就是深刻領(lǐng)悟屈原“眾人皆醉我獨(dú)醒”的高潔品格。

在課堂教學(xué)的過程中，教師不能怕學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的見解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尋找答案。可以說，在大家探究的過程中，必然會(huì)擦出智慧的火花，而教師就要捕捉這樣的動(dòng)態(tài)生成，適度引導(dǎo)，這樣，既有助于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也能輕松且有效地解決教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)過程中，“靈光一現(xiàn)”的情況非常平常，可能學(xué)生的活動(dòng)或者課堂的氛圍都能使課堂出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，如果教師能夠及時(shí)捕捉住這樣的“靈光一現(xiàn)”，適度引導(dǎo)，那么就會(huì)收獲不一樣的精彩。教學(xué)之所以被稱為一種藝術(shù)，其原因就是這種意料之外的驚喜。抓住“非預(yù)設(shè)生成”的火花，構(gòu)建精彩的語文課堂。

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作者簡介：何凌（1979— ?），女，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中語文教學(xué)及研究。