情境式教學在高校戶外運動課程中的探索和實踐研究

周紅偉

(浙江農林大學 體育軍訓部，浙江 臨安 311300)

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情境式教學在高校戶外運動課程中的探索和實踐研究

周紅偉

(浙江農林大學 體育軍訓部，浙江 臨安 311300)

摘要：針對我國戶外運動的發展現狀和高校戶外運動教學的特點，在分析了相關的情境式教學理論的基礎上，具體探討了情境式教學的操作程序，并通過情境式教學實驗予以論證。實驗證明，通過情境式課堂教學，能有效解決當前戶外運動課程教學場地不足、教學脫離實際以及學生對安全和技術知行不一等問題，使學生不僅在安全意識和技術上有很大提高，而且還能有效提高學生的非智力因素水平，使高校戶外運動教學逐步走向成熟和規范的軌道，也為當前的體育課堂教學改革提供有力的理論支持。

關鍵詞：戶外運動；情境式教學；大學體育；教學改革

隨著高校體育課程改革不斷推進和深入，以2003年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為契機，戶外運動課程逐步進入了高校體育課堂，開啟了我國高校戶外運動課程在理論和實踐方面的探索，截止到2012年3月，根據中國登山協會不完全統計，全國目前已有154所高校開設了戶外運動類課程，但大多數高校都存在著嚴重的教學場地和條件不足，造成教學脫離實際、針對性不強等現實問題。同時，目前我國高校戶外運動的教學基本上采用的是課內外相結合的教學模式，即課堂教學和野外實踐兩部分組成。但由于缺乏針對性的教學場地，往往出現在課堂教學中所傳授的知識和技能，在野外實踐中面對自然環境挑戰的過程中就束手無策，甚至存在著一定的安全隱患和產生安全事故。為了提高戶外運動課程教學的安全性和針對性，因此，有必要在戶外運動課堂教學中采用情境式教學，從而提高野外實踐的安全和效果，提高高校戶外運動人才培養質量，將來為社會輸送合格的戶外運動人口，以便推動我國戶外運動安全、健康地可持續發展。戶外運動實施情境式課堂教學，在注重學生綜合素質均衡發展的同時，可以最大程度地滿足學生的興趣，挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性，使學生主體地位得到完全的體現，更有利于培養學生的創新意識和實踐能力。本文針對我國戶外運動的發展現狀和高校戶外運動教學的特點，在分析了相關的情境式教學的理論的基礎上，具體探討了情境式教學的操作程序，并通過情境式課堂教學實驗予以論證。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從浙江農林大學13級戶外運動選項班中隨機抽取四個教學班，共120人為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。分別從浙江農林大學圖書館和中國學術期刊網查閱有關教育學、體育學、心理學以及戶外運動類期刊和書籍共40篇(本)，基本掌握了情境式教學的研究現狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。

1.2.2問卷調查法。根據研究內容的需要，在文獻查閱、分析和遵循問卷設計原則的基礎上，設計了戶外運動學生非智力因素調查問卷，實驗前對學生進行了兩次問卷調查，信度系數為0.903，能滿足本研究的需要。共發放問卷120份，回收120份，回收率為100%，有效問卷112份，有效率為93.3%。

1.2.3實驗法。把試驗對象分成實驗班和對照班進行實驗研究，每班30人。實驗班根據戶外運動課程的教學安排，充分利用校園內或校園周邊的地形地貌、水體等自然資源，并將實驗班分成男女比例基本相同的10人為一個小組，進行情境式課堂教學。對照班根據戶外運動課程的教學安排，在校園內規定的操場上利用一切可利用的設施，進行傳統式課堂教學。實驗班和對照班完成規定的課堂教學內容后，分別組織實驗班和對照班進行野外實踐。實驗前對實驗班和對照班的學生的戶外知識和技能以及非智力因素進行差異性檢驗，結果為P>0.05，說明兩組學生的戶外知識和技能以及非智力因素水平不存在顯著性差異。

1.2.4戶外運動情境式教學實驗過程。

1.2.4.1情境式教學內容的確定。戶外運動涉及的項目多，而且具有高風險性和不確定性的特點。根據中國登山協會《2013年中國大陸山難報告書》顯示：滑墜(墜落)排名第一，為事故主要原因。造成這一現象的原因主要是參與者缺乏風險認識以及技術操作不當等。為了切實提高學生的風險認識和技術操作水平，結合戶外運動課程技術教學循序漸進的原則，在準確客觀地評價學生能力的基礎上，根據戶外運動課程教學內容選取了特殊地段的行進、搭索過澗、路繩架設、野外保護站制作接速降和營地建設等五項作為情境式課堂教學內容。這五項教學內容的技術是當前戶外運動活動中使用頻率較高，且具有一定的風險性，同時在開展情境式教學過程中必須要有與之相匹配的地形地貌等條件。

1.2.4.2情境式教學場地的選擇和設置。眾所周知，在體育教學中，有效地布置與利用場地可以調動起學生的學練積極性，提高課堂教學效果。在戶外運動的教學中更是如此。為了實現切實提高學生的風險認識和技術操作水平的教學目標，因此，有效的教學需依托良好的教學場地。浙江農林大學占地3 500余畝，三面環山，自然資源豐富。根據教學內容，在校園內或校園周邊選擇了用于特殊地形下的行進、搭索過澗、路繩架設、野外保護站制作接速降和營地建設等五處用于情境式教學的場地，并對條件相對不足的場地在場景和硬件上進行了一定設置，以滿足教學在安全和功能上的需要。在情境式教學場地的選擇和設置的過程中始終遵循安全性原則、合理性原則和拓展性原則。

1.2.4.3情境式教學的實施方法。根據教學進度安排，組織實驗班學生在校園內或校園周邊已選擇的教學場地，分別完成特殊地段的行進、搭索過澗、路繩架設、野外保護站制作接速降和營地建設等五項內容的情境式課堂教學。在情境式課堂教學中，教師發揮主導作用，以“問題導入法”創設教學環境，充分發揮學生主體地位，以團隊的形式進行探究式學習，依靠團隊智慧和力量完成現實情境下的挑戰，最終通過教師的點評和示范以及學生反復的實踐，形成自下而上的教學形式，直至學生對教學內容的理解和具有實際應用能力。對照班根據教學進度安排，在校園內規定的操場上利用一切可利用的設施(如看臺、足球門柱子、圍網等)，分別完成特殊地段的行進、搭索過澗、路繩架設、野外保護站制作接速降和營地建設等五項教學內容，在教學過程中全部采用集中講授和示范法，然后分組，各組尋找場地自行進行練習，完全采用傳統的自上而下的教學形式，最后教師作必要的糾錯和點評工作。

1.2.4.4情境式教學效果實施平臺。野外實踐是高校戶外運動課程中必不可少的教學環節，是對課堂教學質量的檢驗，也是滿足學生興趣的重要途徑。同時，野外實踐是進一步加深學生對戶外運動理解和認識，尤其是在安全意識、技術操作、團隊協作等方面 ，以及提高學生在自然環境中面對現實困難情況下的分析能力、解決能力等。實驗班和對照班在完成規定的五項課堂教學內容后，分別組織學生進行為期兩天一夜的野外實踐活動，并將五項規定的課堂教學內容作為野外實踐活動的考核項目。教師在考核的過程中分別對實驗班和對照班的學生在安全意識以及考核項目技術操作的安全性、規范性和熟練性等三方面進行打分評定。

1.2.5數理統計法。對所獲得的數據運用SPSS(13.0)及Excel等軟件進行統計分析。

2結果與分析

2.1戶外運動情境式教學的內涵

戶外運動情境式教學，是根據戶外運動的項目特點，依托自然環境或模擬自然環境，在教師的引導下，通過學生個人或團隊的智慧和力量，憑借自身現有的直接經驗和認識，來解決面對自然環境中實際問題的一種教學方法。在教學中改革傳統的共性教學，注重以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，解決當前戶外運動課堂教學脫離實際、知行不一等種種弊端，調動學生學習的興趣和學習的積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的潛能，激發學生的求知欲望和創新意識，讓學生充分感受到成功的喜悅和成就感，從而更好地提高教學的效果。同時，為社會輸送合格的戶外人口，形成對戶外運動理念的高度認同和行為的高度自覺，促進我國戶外運動安全、健康和持續地發展。

經過一個學期的情境式教學的實驗研究，獲取了較為科學完整的用于反映實驗效果的數據信息。為了確保實驗研究的客觀、公正，避免因教師在評價過程中存在著一定的主觀因素。因此，在野外實踐學生戶外安全意識和五項規定內容的考核中，實施考教分離。

2.2情境式教學對學生非智力因素的影響

非智力因素在體育教學過程中起到非常重要的作用，直接決定著教學效果和教學質量。本次非智力因素測試選取學習興趣、自信心、創造性和團隊協作四項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行了非智力因素問卷測試，結果見表1。

表1　非智力因素測試情況統計表(M±s)

通過表1可見，經過一個學期情境式課堂教學的實踐，學生的非智力因素得到了明顯的改善。統計顯示，在學生的戶外學習興趣方面，實驗班比對照班高15.22分；在學生面對挑戰的自信心方面，實驗班比對照班高9.67分；在學生戶外技術操作的創造性方面，實驗班比對照班高14.89分；在學生活動過程中團隊協作意識方面，實驗班比對照班高16.64分，說明情境式課堂教學對戶外運動學生在創造性方面具有顯著性差異，對學習情趣、自信心和團隊協作方面具有非常顯著性差異。

2.3情境式教學對學生戶外安全意識的影響

戶外安全意識主要選取人員安全意識、裝備安全意識和環境安全意識三項指標，每項指標滿分為100分。教師在整個野外實踐過程中根據學生在這三方面的具體表現進行評價，評價標準參照浙江農林大學學生戶外安全意識考核指標體系進行。結果見表2。

表2　情境式教學對學生戶外安全意識的影響(M±s)

通過表2可以看出，經過一個學期情境式課堂教學的實踐，實驗班比對照班在戶外安全意識中人員安全意識、裝備安全意識和環境安全意識三方面都有著明顯的提高。統計顯示，情境式課堂教學對戶外運動學生在人員安全意識、裝備安全意識和環境安全意識三方面都具有非常顯著性的差異。說明在情境式課堂教學中注重對學生在戶外安全意識方面的培養，確立以“安全第一”為原則的教學指導思想，使學生在練習的過程中有意識養成良好的操作習慣，做到操作整體的安全性和規范性，為實現教學目標打下良好的基礎。

2.4情境式教學對學生戶外技術考核成績的影響

戶外技術考核在野外實踐中完成。考核項目選取了課堂教學中規定完成的五項教學內容，即：特殊地段的行進、搭索過澗、路繩架設、野外保護站制作接速降和營地建設。教師根據學生在每個項目上技術操作的安全性、規范性和熟練性三方面進行打分評定，每個方面滿分為100分，最后每個學生技術考核的得分由三方面分數相加除以3得出平均分為最終成績，滿分為100分(見表3)。評價標準參照浙江農林大學學生戶外技術考核指標體系進行。

表3　情境式教學對學生戶外技術考核成績的影響(M±s)

通過表3可以看出，經過一個學期情境式課堂教學的實踐，實驗班比對照班在規定的五項考核中成績都有不同程度的提高。統計顯示，在特殊地段行進項目中，實驗班比對照班高10分；在搭索過澗項目中，實驗班比對照班高20分；在路繩架設項目中，實驗班比對照班高15分；在野外保護站制作接速降項目中，實驗班比對照班高20分；在營地建設項目中，實驗班比對照班高10分。說明情境式課堂教學對學生在特殊地段行進和營地建設的項目技術考核成績具有顯著性差異，對學生在搭索過澗、路繩架設和野外保護站制作接速降項目的項目技術考核成績具有非常顯著性差異。在明確的教學目標下，選擇和創設適宜的教學場地和教學環境，以問題為導向開展情境式課堂教學，顯著提高了學生對戶外技術的理解、掌握和實際運用，能較好地實現課程的教學目標。

2.5情境式教學實施過程中應注意的問題

2.5.1創設情境，身臨其境。戶外運動在高校還是一門新興課程，大部分高校在校園內都還未建有專門性的戶外教學基地，因此，缺乏針對性的教學場地和設施。但戶外運動實踐性強，實用性高，風險大。在當前教學條件還尚未具備的條件下，作為一名戶外教師應根據教學內容，在校園內或校園周邊的自然資源中尋找適合的場地，創設教學環境，營造身臨其境的教學氛圍，激發學生學習的興趣，提高教學質量，保障戶外運動人才培養的針對性和實效性。

2.5.2風險評估，監控安全。師生人身安全是開展戶外運動教學和活動的前提。戶外最大的風險不是來自所謂的難度、技術，而是人們缺乏對風險的認識。在情境式教學之前教師必須對教學場地和周邊環境進行全面的風險評估，并從風險回避、風險控制、風險轉移和風險防范四個方面做好風險應對的策略。在組織實施教學的過程中，教師務必嚴明紀律，建立教學管理規章制度，實施自查、互查和核查的技術操作控制流程，排除安全隱患，同時教師還需做到人人監控、時時監控，確保教學活動的安全。

2.5.3鼓勵肯定，建立自信。情境式教學的目的是培養學生在面對自然環境的現實挑戰中分析問題和解決問題的能力，建立直接經驗，促進對技術的理解和實際應用。在教學中教師要注重從學生的實際情況出發，根據學生對戶外技術的掌握和積累程度，逐步推進教學進度，合理安排情境式教學的內容。在組織實施中，鼓勵學生積極參與，對學生的行為表現要多肯定、多贊揚，盡可能激發出學生學習的更大興趣，充分調動學習積極性，讓他們敢于創新、敢于實踐，逐步提高學生自信心，以達到更好的教學效果。

2.5.4及時引導，體驗成就。成就感是激發學生學習興趣的興奮劑，是實現戶外運動快樂最大化和收獲最大化的源泉。情境式教學是自下而上的教學形式，要求學生在現實情境中完成指定的教學任務，難免由于受知識、經驗、技術和能力等方面的限制，在進行到一定的程度會停止不前或者出現嚴重的錯誤，在整個教學中教師應做到全面的觀察，除了積極鼓勵和肯定以外，還需在合適或必要的情況下及時對學生的操作進行引導。引導必須掌握好時機和程度，以便于最大程度挖掘學生潛能，可以充分地讓學生體驗到成功后所帶來的成就感，以達到更好的教學效果。

3結論與建議

戶外運動情境式教學作為一種新的教學組織形式，能有效解決當前高校戶外運動教學條件不足的現實問題和切實提高學生非智力因素水平、安全意識和技術水平，達到了實驗的目的。結論與建議如下：

3.1通過情境式教學，可以顯著提高戶外運動學生的非智力因素水平。實驗班和對照班的非智力因素水平除創造性具有顯著性差異外(P<0.05)，學習興趣、自信心和團隊協作三項指標都具有非常顯著性差異(P<0.01)。

3.2通過情境式教學，顯著提高戶外運動學生的安全意識。人員安全意識、裝備安全意識和環境安全意識三項指標都具有非常顯著性差異(P<0.01)。

3.3通過情境式教學，明顯提高了學生的戶外技術水平，特殊地段行進和營地建設具有顯著性差異(P<0.05)，搭索過澗、路繩架設、野外保護站制作接速降三項指標具有非常顯著性差異(P<0.01)。

3.4建議已開設戶外運動課程的高校，也將情境式課堂教學作為一種新的教學組織形式進行探索、實踐和推廣，從而更好地推進情境式教學理論的發展和實踐經驗的積累，為當前的課堂教學改革提供有力的支持，也為我國戶外運動安全、健康和持續地發展提供幫助。

參考文獻

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The Exploration and Practice Research of Situational Teaching

in the Outdoor Sports Courses of Colleges and Universities

ZHOU Hong-wei

(Division of Physical Education and Military Training, Zhejiang A&F University, Lin’an 311300, China)

Abstract:According to the current situation of the development of Chinese outdoor sports and the characteristics of outdoor sports teaching, based on the analysis of the related situational teaching theory, specifically discussed the operation procedures of the situational teaching, and verified by situational teaching experiments. Experiments showed that there was able to solve some problems effectively through situational classroom teaching, such as the current lack of outdoor sports teaching field , teaching divorced from reality and the difference for students between the safety of operation and technical knowledge, etc. so that the students not only on safety awareness and technology had greatly be improved, but also could effectively improve the level of students' non-intelligence factors, for the outdoor sports in colleges and universities teaching gradually became mature and specification, also for the current sports teaching reform could provide strong theoretical support.

Key words:outdoor sports; situational teaching; college sports; teaching reform

基金項目：2014年舟山市社會科學研究重點課題(舟社聯[2014]5號)

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)03-0056-04

作者簡介：周紅偉(1977 -)，男，副教授，碩士，主要研究方向為高校戶外教育.

收稿日期：2015-02-10