“兒童在前”理念下區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐體悟

徐依芹

從客觀層面來說，幼兒園區(qū)域游戲是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種重要途徑；從微觀層面而言，區(qū)域游戲教育，有利于幼兒主體性、獨(dú)立性的發(fā)揮和基本技能的養(yǎng)成、累積。實(shí)踐中，我們秉持“兒童在前，教師在后” 的人本理念，按照“愛我你就跟著我”的總體定位，因時(shí)制宜，改造設(shè)施，改進(jìn)方式，不僅強(qiáng)化了區(qū)域游戲教育氛圍，而且促進(jìn)了幼兒群體快樂成長。

一、注重環(huán)境營造人性化，提高區(qū)域游戲的導(dǎo)向性

開展、滲透區(qū)域游戲教學(xué)，是幼兒教育中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為保證有板有眼運(yùn)籌、有聲有色運(yùn)作，我們以營造人性化的環(huán)境作為切入點(diǎn)、啟動點(diǎn)： 1.強(qiáng)化共識凝聚。通過小討論、小演講、小觀摩等路徑，增強(qiáng)教師的向心力、激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)。2.強(qiáng)化體系建設(shè)。設(shè)立區(qū)域游戲指導(dǎo)組、區(qū)域游戲教學(xué)組、區(qū)域游戲評價(jià)組。3.強(qiáng)化保障支撐。在達(dá)標(biāo)創(chuàng)建過程中，將區(qū)域游戲的開展要素有機(jī)融入：一是校舍改造上如幼兒活動場地、教室的改造上，確保游戲的開展。二是環(huán)境上做到美化、綠化、亮化。

二、注重材料投放科學(xué)化，提高創(chuàng)設(shè)情境的針對性

近年來，我園創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲體現(xiàn)了師生互動、生生互動、生境互動的價(jià)值所在，完善了教師捕捉契機(jī)、引領(lǐng)教育的主導(dǎo)作用。要使區(qū)域游戲收到理想效果，達(dá)到既定目的，在教師有教育計(jì)劃、有設(shè)計(jì)主題的前提下，必須突出材料投放的科學(xué)化：

1.結(jié)合幼兒生活特點(diǎn)，投放游戲材料。區(qū)域游戲的材料如果引導(dǎo)缺位、運(yùn)用不當(dāng)，就易事與愿違甚至產(chǎn)生弊端。以前我們有的班級擺放材料的科學(xué)區(qū)可謂五花八門，應(yīng)有盡有：植物角、動物角、電磁實(shí)驗(yàn)角、浮力、牽引力等等，可在區(qū)角里的幼兒卻像擺弄 “怪物” 一樣，問其名稱，回答“不知道”，這樣豈不是形同虛設(shè)？誠然，這些材料投放的本身沒有絲毫的不妥，問題在于教師平時(shí)未能多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料。只有聯(lián)系幼兒生活特點(diǎn)投放游戲材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，才能逐漸使幼兒激發(fā)起探究欲望，不斷升華起求知熱情。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，投放游戲材料。區(qū)域游戲的主要功能主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，幼兒對已學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華，其二，是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。材料的選擇與投放的確是對教師的智能的一種考驗(yàn)。我認(rèn)為，要能過關(guān)、可推介，應(yīng)把握三個環(huán)節(jié)：一是教師的創(chuàng)新意識。韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也”?，F(xiàn)代的幼兒教師，在職責(zé)履行擔(dān)當(dāng)中，在區(qū)域游戲教學(xué)中，更必須依據(jù)幼兒年齡的差異、性別的差異，確立創(chuàng)新意識：借助傳統(tǒng)區(qū)域游戲的精髓內(nèi)容，賦予游戲構(gòu)思的現(xiàn)代人文色彩、現(xiàn)代美學(xué)色彩、現(xiàn)代科技色彩……二是教師的動手能力。區(qū)域游戲搭建的主體應(yīng)是教師，空間布局、擺放層次、顏色配置等均應(yīng)符合有序、立體、和諧的基本要求。三是教師的合作水平。區(qū)域游戲的直接參與和受益的是幼兒，教師在教學(xué)中必須同班級里的幼兒形成互動效應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的集體意識和合作能力。

3.圍繞幼兒興趣特點(diǎn)，投放游戲材料。幼兒園教育的一個核心任務(wù)是濃烈幼兒的求知情趣，激發(fā)幼兒的生活熱情。我們在區(qū)域游戲教學(xué)中，著力把握幼兒的興趣特點(diǎn)，凸現(xiàn)多元化的構(gòu)建：在益智區(qū)域，將雪糕棍變成了彩色教棒，瓶蓋變成了棋子，方便面盒變成了分類箱……在體育區(qū)域，報(bào)紙制成的足球，爽歪歪變成手鈴，成為孩子喜愛的體育器械，滿足孩子們體育活動的需求，孩子們的參與又發(fā)揮了孩子的主體性，提高了他們參與區(qū)域活動的積極性。在科技區(qū)域，注意環(huán)境區(qū)域材料的投放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)“環(huán)?！薄皠?chuàng)新”的意識。目前，全園教師、家長、幼兒已經(jīng)形成了“變廢為寶”的濃厚氛圍和辦園的特色，自編了繪本教材。在音樂區(qū)域，我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具，引導(dǎo)他們大膽運(yùn)用進(jìn)行表演。還擺放了各族服飾、民間舞曲錄音帶等。

三、注重區(qū)域游戲多樣化，提高開心體驗(yàn)的實(shí)效性

要使區(qū)域游戲真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。因此，我們注重探索多樣化指導(dǎo)方式，為幼兒提供充分的表現(xiàn)美、感受美的機(jī)會。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒游戲興趣。我們園開展的區(qū)域活動，不是單一地讓幼兒去“做做、玩玩”，而由教師從中去協(xié)調(diào)各類活動之間的聯(lián)系，將區(qū)域活動與幼兒的一日活動有機(jī)相連，與主題活動有機(jī)相連。如在“魚”這一主題中心活動中，讓幼兒畫《美麗的魚》，我們有意識地在自然區(qū)中放置幾個魚缸，魚缸里有金魚、鯉魚。請幼兒在活動中觀察其特征、形態(tài)，激發(fā)幼兒繪畫的興趣，由于受到活動區(qū)感染，幼兒在繪畫時(shí)，用不同的色彩將魚兒打扮得特別漂亮。

2.鼓勵引導(dǎo)，縮小幼兒個體差異。在活動過程中，教師能有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。在指導(dǎo)中教師以鼓勵性的語言幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)活動的欲望。在指導(dǎo)中還特別關(guān)注那些膽小、孤僻的幼兒，多以信賴的眼光和親切的語言鼓起幼兒的勇氣和信心，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，自己在活動中去探索、創(chuàng)造。

3. 糾正偏區(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒存在偏區(qū)現(xiàn)象。如：許多男孩對“表演區(qū)”“編織區(qū)”索然無味，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其他，部分幼兒偏愛文學(xué)、音樂，對美術(shù)不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞，面對這些現(xiàn)象，課題組教師認(rèn)真分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，重心審視所設(shè)的區(qū)角是否貼近各類幼兒的能力和興趣，有針對性地調(diào)整區(qū)域活動內(nèi)容，補(bǔ)充活動材料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，開展情境化的區(qū)域游戲，“兒童在前，教師在后”的理念貫穿在區(qū)域游戲活動的計(jì)劃與實(shí)施的全程，它對教師的教育技能提出了更高的要求。只有根據(jù)兒童的情況做出反應(yīng)，找到豐富或提升兒童正在從事的活動的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能有效陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒的情感，促進(jìn)幼兒智、德、體、美全面和諧發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中國夢蓄積人才支撐的后發(fā)優(yōu)勢和寶貴財(cái)富。

【作者單位：濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北幼兒園 江蘇】