高中語文研究性作文教學(xué)的嘗試

周喬生

【摘要】面對新形勢，應(yīng)對新高考，必須改革高中作文教學(xué)。我們要通過研究性作文學(xué)習(xí)探尋一條既能適應(yīng)高考又能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)新模式，從而提升學(xué)生的寫作水平，促進他們的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作習(xí)慣；研究性作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)作文教學(xué)中多是教師根據(jù)教學(xué)進度的需要，給學(xué)生一個題目，學(xué)生自由作文（甚至有抄襲現(xiàn)象），學(xué)生完成后統(tǒng)一交到辦公室，待老師批閱完畢，等到下一節(jié)課，再進行上次學(xué)生作文的講評。這種作文完全是老師支配下的被動寫作，學(xué)生就是奉命行事，為了完成教師布置的寫作任務(wù)而已，他們幾乎沒有寫作的自主權(quán)，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。于是，他們從小學(xué)寫到初中，又從初中寫到了高中，始終沒有提升自己的寫作水平。學(xué)生作文的主體地位大大降低，學(xué)生的能量得不到釋放。總是教師為中心，不愿放手給學(xué)生，學(xué)生無法真正活動起來，失去了自主作文的機會，無法培養(yǎng)各自的作文能力。

作為語文教師，我們應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效地進行作文教學(xué)，做到寫作與研究相結(jié)合，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以適應(yīng)新形勢，應(yīng)對新高考。

一、立足實際，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

寫作是人類思想表達的工具之一。完美地表達自己的思想應(yīng)該是一個從少到多，由淺入深的過程。而且學(xué)習(xí)的實質(zhì)絕不是師生之間知識的單項傳遞，應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識并形成知識體系的過程。原有的作文教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，寫作的自主權(quán)不屬于學(xué)生，他們也就失去了應(yīng)有的寫作內(nèi)驅(qū)力。他們一味“習(xí)作”而沒有“研究”，就像是吃了東西，沒有咀嚼，沒有消化，也就無法吸收豐富的營養(yǎng)，就不能深入發(fā)展。即便寫的再多，也只是體驗，只能是淺嘗輒止，事倍功半，學(xué)生的寫作能力無法提升。

高中生經(jīng)過義務(wù)教育階段的作文訓(xùn)練，掌握了一定的寫作知識和規(guī)律，具備了一定的寫作技巧與能力。他們需要知道怎么寫，更應(yīng)該知道怎么寫好，要有新的突破與跨越，才能適應(yīng)新形勢。他們的獨立意識強，思維活躍，接受能力好，對社會對生人都有自己的思想和追求。他們渴望獨立、渴望成熟；他們渴望掌握知識、增長智慧。研究性作文學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，把寫作與研究有效結(jié)合起來，師生之間、生生之間平等對話，探究解決問題的方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在一種開放性、自主性與探究性相結(jié)合的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間很大，基本滿足高中生的心理需求。它打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生在研習(xí)活動中，直覺地、感性地、綜合地把控研究對象的內(nèi)部與外部聯(lián)系，把握研究對象的本質(zhì)，進而掌握必要的習(xí)作知識，形成良好的寫作習(xí)慣。

二、科學(xué)設(shè)置，建構(gòu)研究性作文教學(xué)的思路

研究性作文教學(xué)要遵循以下步驟。第一，確立任務(wù)。教師要有意識地、系統(tǒng)地確立并分解寫作任務(wù)，根據(jù)不同的寫作文體和寫作規(guī)律，在不同階段分配不同任務(wù)。然后，學(xué)生選擇自己感興趣的或有疑惑的話題作為研究對象。第二，質(zhì)疑討論。每個小組的成員對習(xí)作任務(wù)進行討論質(zhì)疑，提出并解決相關(guān)問題，制定相應(yīng)的寫作計劃與方案，此間，教師適當給予指導(dǎo)。第三，分組寫作。各個小組按照既定命題，以小組為單位進行寫作訓(xùn)練，完成后，組間交換批閱和分析，并提出修正意見。第四，探究解決。把研討中發(fā)現(xiàn)的問題及寫作中存在的問題，交流互動，通過查閱資料，思考討論，形成解決途徑。第五，歸納總結(jié)。研究過程中，學(xué)生會生成一些新的感受和認識，要把它們進行整合并形成文字材料。第六，成果匯報。組織學(xué)生利用口頭交流以及文字材料等進行各自的成果展示。通過互動交流，再產(chǎn)生新問題，開始新討論，進行新研究。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對所解決的問題進行論證、反思、評價和理論升華的同時，還要提供寫作方法方面的指導(dǎo)，學(xué)生則通過歸納與總結(jié)，使得原有的知識得到修正、整合和擴展，形成新的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)策略。

三、作研結(jié)合，發(fā)揮研究性作文學(xué)習(xí)的效應(yīng)

研究性作文教學(xué)比原來的奉命作文教學(xué)更有效更實用。它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動習(xí)作的積習(xí)，改變了學(xué)生寫作方式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作實踐能力與創(chuàng)新習(xí)作能力。活動中，他們能夠自主建構(gòu)知識體系，養(yǎng)成自主解決實際問題的能力。

學(xué)生的發(fā)展過程中，必然產(chǎn)生一定的認知需要、審美需要和自我價值實現(xiàn)的需要等。而研究性作文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生選擇自己感興趣的或疑難問題作為研究對象，滿足了學(xué)生的認知需要。他們能夠在主動構(gòu)建、交流互動中發(fā)現(xiàn)自己的匱乏，嘗試成功的喜悅，從而，滿足他們的審美需要和自我實現(xiàn)的需要。他們通過深入體驗、領(lǐng)會和發(fā)展，獲得并積累知識，培養(yǎng)和提升能力。

在研究性作文教學(xué)活動中讓學(xué)生自主選擇研究對象，確立并制定研究計劃與方案，合作評價研究效果。寫作實踐與研習(xí)活動的主體都是學(xué)生，教師只是適時給予指導(dǎo)和幫助。整個過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，在信息搜索中踐行寫作探究，在矛盾沖突中探索解決問題的辦法……作文教學(xué)的目標就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標，學(xué)生不再被動，而是積極主動地寫作。

總之，研究性作文學(xué)習(xí)是一種多元性的學(xué)習(xí)態(tài)勢。既有利于獨立學(xué)習(xí)，又有利于合作學(xué)習(xí)。既有利于思維訓(xùn)練，又有利于閱讀訓(xùn)練，既有利于口語表達，又有利于書面表達。既有師生、生生間的對話，又有師生與書籍間的對話。既有課內(nèi)，又有課外，是立體的、動態(tài)的、共振的學(xué)習(xí)態(tài)勢。推動著學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中奮發(fā)，在構(gòu)建中創(chuàng)新。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)得到改變，智力得到發(fā)展，而且，他們的情感、意志、性格以及集體主義思想都得到發(fā)展，如此一來，他們的作文素質(zhì)必然提升，作文水平必然提高。

參考文獻

[1]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西民族出版社，1998.

[2]方仁工.作文就這樣寫[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.

（編輯：龍賢東）