中學化學不同課型課堂教學的有效性評價

國平

一、問題的提出

1.研究背景

課堂教學是落實教學目標和課改精神最重要、最基本的途徑。“教”與“學”的關系是教學體系中的一對因果關系，教學評價是連接教師的“教”和學生的“學”的紐帶，有效的課堂教學評價是調(diào)節(jié)教師的“教”和學生的“學”的有力杠桿。《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力，情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價。本文旨在探討中學化學不同課型課堂教學的有效性評價。

2.研究意義

課堂教學評價與學生的發(fā)展方向、教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福息息相關，因此，建立科學的課堂教學評價體系，是促進學生成長和教師發(fā)展的重要保障。基于此，在新課程改革的背景下，本課題立足化學課堂教學實際，力求結合化學學科的特點，梳理不同課型化學課堂教學的特征，界定不同課型化學課堂教學的有效性標準，并研制不同課型化學課堂教學有效性的評價量表，從而提高化學課堂教學的實效。

二、基本定位

化學課堂教學有效性的評價，即在化學課堂教學中，依據(jù)教學目標，科學運用評價標準和體系，對教學活動、教學過程以及所產(chǎn)生的結果、效率和效益進行價值判斷的過程。化學課堂教學評價的主要內(nèi)容包括三個。一是教學準備的行為表現(xiàn)，即教師的備課情況（切實可行的教學目標和教學計劃、教學工具和素材以及學生的預習情況等）。二是課堂教學過程中的行為表現(xiàn)，即教師的教學行為及其引起的學生的學習表現(xiàn)。三是課堂教學目標的達成情況，即用來證明目標達成的學生表現(xiàn)（學生的投入情況、行為參與度、思維容量、表達能力、觀點的價值性和科學性、知識等各項目標的達成效果以及能否遷移應用等）。

課堂教學的效果受多方面因素的影響（例如：教師的能力、態(tài)度、經(jīng)驗和行為等，學生的水平、層次、興趣和性格等，課程內(nèi)容、教學素材和教學媒體等），因此，課堂教學評價須引導教師作出正確、合理的選擇（也就是說，它應為教師提供基本的行為指南），以促使學生有最佳的表現(xiàn)。

三、評價依據(jù)

課堂教學評價的依據(jù)有兩個。其一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。可見，新課程教學評價倡導的基本理念體現(xiàn)有三點：一是促進學生的發(fā)展，二是促進教師的成長，三是以學生的“學”評價教師的“教”。其二，《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：良好的評價活動應具備七個特征：一是關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結果評價并重；二是評價標準應清晰、完備，以保證評價的可信度與公平性；三是評價的設計與實施應科學、簡捷易行；四是定性評價與定量評價相結合能有效評價學生的學習結果；五是任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會，并符合學生不同階段心理發(fā)展的特征；六是評價的方式多樣化，評價的主體多元化；七是評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息，以增強學習的自信心和主動性，并讓教師據(jù)此作出正確決策，最終改進教學。

四、框架內(nèi)容

1.研究框架

要評價中學化學不同課型課堂教學的有效性，就應研制相應的研究框架，如圖1所示。據(jù)此，課堂教學有效性的評價內(nèi)容便能自然地順承與轉化。在實際教學中，這樣的評價標準和研究框架能自覺地對照和運用，從而達到評價的最高境界——自評。自評，即主動的自我評價，也就是，評價主體與教學主體相統(tǒng)一的評價，這樣的評價，有利于促成教師自覺自動的教學行為。

2.主要內(nèi)容

（1）課型的劃分

課型，即課的類型。根據(jù)教學任務的不同，可將中學化學課型分為：新授課、復習課、習題和試卷講評課等三種一類課型；再根據(jù)教學內(nèi)容的差異，可將中學化學課型分為概念及原理課、元素化合物課、化學實驗課等三種二類課型；另外，在高中學段須增加有機化學課。具體課型劃分如表1所示。

（2）課型的特征

為了評價中學化學不同課型課堂教學的有效性，本文梳理并列舉一類課型的特征，以示說明。

第一，新授課特征。具體有三點。其一，學習新知識、發(fā)展新能力、掌握新方法以及形成新觀念。總之，要讓學生有新問題、新挑戰(zhàn)、新收獲和新進步。其二，使學生的思維和認知得以持續(xù)發(fā)展。也就是說，學生不斷領悟化學學習的思路，掌握化學知識的框架；不斷增強化學理解力，逐步提高化學的綜合素養(yǎng)。其三，具備基本的教學環(huán)節(jié)模式，即引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。

第二，復習課特征。具體有四點。其一，鞏固基礎，對知識進行查漏補缺。其二，整合知識，使知識網(wǎng)絡化、規(guī)律化和系統(tǒng)化。在復習時，教師應引導學生把各部分相應的知識按其內(nèi)在聯(lián)系歸納、整理，以納入學生的知識結構，從而形成系統(tǒng)、完整的知識體系。其三，優(yōu)化思維方法，提升能力，也就是提高學生對化學問題的分析和解決能力。其四，提升認識，滲透化學思維方式或觀念。其實，化學復習課能幫助學生提升認識，不僅滲透化學學科的思想，更引導學生從宏觀和微觀、定性與定量、靜態(tài)和動態(tài)以及典型和一般等多角度認識物質的性質和變化的本質。總之，復習課的關鍵在于：鞏固雙基，具備新能力、新思想，掌握新方法，以解決嶄新的實際問題。

第三，習題和試卷講評課的特征。具體有三點。其一，促進學生在習題和講評中鞏固、延續(xù)和深化對化學概念、原理等知識的理解和應用。其二，講評要突出重點，突破難點。針對學生答題錯誤率較高的習題，教師須幫助他們分析錯誤原因（是知識漏洞，還是知識理解偏差；是審題能力欠缺，還是捕捉信息、加工信息和表達信息能力不強），在此基礎上進行正確的歸因，并采取有力的措施，以形成有針對性的解題思路和策略。其三，講評要具有充分性、及時性、主體性、拓展性和激勵性。總之，在習題和試卷講評課上，教師要幫助學生將相關考點和思維方法適當歸類，力爭舉一反三、適當拓展，從而切實提高學生靈活運用知識和有效題決問題的能力，最終提高他們化學的綜合素養(yǎng)。endprint

（3）評價的標準

中學化學不同課型課堂教學的評價標準以其相關的教學要素為依據(jù)，因此，要評價課堂教學，就要明確其相關的課堂教學的要素，即教學目標、教師的“教”、學生的“學”和學習效果等。其中，學生的“學”和學習效果是核心要素。據(jù)此，本研究根據(jù)中學化學不同課型的相關要素，從定性和定量的角度界定其課堂教學有效性的評價標準。本文列舉化學概念原理新授課課堂教學有效性的評價標準，以示說明。具體有八點：一是設置教學目標充分考慮概念原理的功能與價值；二是情景的創(chuàng)設應有利于學生進入化學概念學習的狀態(tài)，也就是利用感性素材，幫助學生形成化學概念，并開展活動與提供機會，以使學生辨析和運用化學概念，最終發(fā)展學生的思維；三是關注學生的前概念，即在教學過程中關注學生對概念的自主構建和對原理的應用，并注重引導學生初步建立嶄新概念與已有概念的聯(lián)系；四是注重概念本質及其本體價值的教育，還原學生對物質及其變化的整體認知；五是注重核心概念的形成與理解，以使學生逐步構建化學的基本觀念，最終構建他們化學的知識體系；六是要求學生用自己的語言較為科學、嚴謹?shù)仃U述化學概念；七是要求學生形成正確的化學概念，并能理解其本質，從而初步運用所學的化學概念解釋相關的化學現(xiàn)象；八是要求學生理解所學的化學原理，并能初步運用所學的化學原理分析和解釋相關的問題。

（4）量表的研制

課堂教學的有效性體現(xiàn)為學生的學習效果，如圖2所示。

本文列舉化學概念及原理新授課課堂教學有效性的評價量表，以示說明，如表2所示。

可見，設置評價量表有助于指導教學（詳見圖1和圖2），并掌握課堂教學中學生的思維發(fā)展狀況，從而有效進行課堂教學的記錄與評價，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性反思。

綜上所述，在評價中學化學不同課型課堂教學的有效性時，教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，其他因素均處在變化之中。可見，評價中學化學不同課型課堂教學的有效性具有較大難度。另外，有效性評價的標準不是絕對的，這也是新課程改革所要沖破的禁錮。盡管如此，本研究依然具有鮮明的現(xiàn)實意義，即它既確立中學化學課堂教學有效性的評價標準，又提高教師的科研水平，增強他們課堂教學有效性評價的意識，最終促進化學課堂教學的有益發(fā)展。

（作者單位：北京市中關村中學）

（責任編輯：梁金）endprint

（3）評價的標準

中學化學不同課型課堂教學的評價標準以其相關的教學要素為依據(jù)，因此，要評價課堂教學，就要明確其相關的課堂教學的要素，即教學目標、教師的“教”、學生的“學”和學習效果等。其中，學生的“學”和學習效果是核心要素。據(jù)此，本研究根據(jù)中學化學不同課型的相關要素，從定性和定量的角度界定其課堂教學有效性的評價標準。本文列舉化學概念原理新授課課堂教學有效性的評價標準，以示說明。具體有八點：一是設置教學目標充分考慮概念原理的功能與價值；二是情景的創(chuàng)設應有利于學生進入化學概念學習的狀態(tài)，也就是利用感性素材，幫助學生形成化學概念，并開展活動與提供機會，以使學生辨析和運用化學概念，最終發(fā)展學生的思維；三是關注學生的前概念，即在教學過程中關注學生對概念的自主構建和對原理的應用，并注重引導學生初步建立嶄新概念與已有概念的聯(lián)系；四是注重概念本質及其本體價值的教育，還原學生對物質及其變化的整體認知；五是注重核心概念的形成與理解，以使學生逐步構建化學的基本觀念，最終構建他們化學的知識體系；六是要求學生用自己的語言較為科學、嚴謹?shù)仃U述化學概念；七是要求學生形成正確的化學概念，并能理解其本質，從而初步運用所學的化學概念解釋相關的化學現(xiàn)象；八是要求學生理解所學的化學原理，并能初步運用所學的化學原理分析和解釋相關的問題。

（4）量表的研制

課堂教學的有效性體現(xiàn)為學生的學習效果，如圖2所示。

本文列舉化學概念及原理新授課課堂教學有效性的評價量表，以示說明，如表2所示。

可見，設置評價量表有助于指導教學（詳見圖1和圖2），并掌握課堂教學中學生的思維發(fā)展狀況，從而有效進行課堂教學的記錄與評價，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性反思。

綜上所述，在評價中學化學不同課型課堂教學的有效性時，教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，其他因素均處在變化之中。可見，評價中學化學不同課型課堂教學的有效性具有較大難度。另外，有效性評價的標準不是絕對的，這也是新課程改革所要沖破的禁錮。盡管如此，本研究依然具有鮮明的現(xiàn)實意義，即它既確立中學化學課堂教學有效性的評價標準，又提高教師的科研水平，增強他們課堂教學有效性評價的意識，最終促進化學課堂教學的有益發(fā)展。

（作者單位：北京市中關村中學）

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（3）評價的標準

中學化學不同課型課堂教學的評價標準以其相關的教學要素為依據(jù)，因此，要評價課堂教學，就要明確其相關的課堂教學的要素，即教學目標、教師的“教”、學生的“學”和學習效果等。其中，學生的“學”和學習效果是核心要素。據(jù)此，本研究根據(jù)中學化學不同課型的相關要素，從定性和定量的角度界定其課堂教學有效性的評價標準。本文列舉化學概念原理新授課課堂教學有效性的評價標準，以示說明。具體有八點：一是設置教學目標充分考慮概念原理的功能與價值；二是情景的創(chuàng)設應有利于學生進入化學概念學習的狀態(tài)，也就是利用感性素材，幫助學生形成化學概念，并開展活動與提供機會，以使學生辨析和運用化學概念，最終發(fā)展學生的思維；三是關注學生的前概念，即在教學過程中關注學生對概念的自主構建和對原理的應用，并注重引導學生初步建立嶄新概念與已有概念的聯(lián)系；四是注重概念本質及其本體價值的教育，還原學生對物質及其變化的整體認知；五是注重核心概念的形成與理解，以使學生逐步構建化學的基本觀念，最終構建他們化學的知識體系；六是要求學生用自己的語言較為科學、嚴謹?shù)仃U述化學概念；七是要求學生形成正確的化學概念，并能理解其本質，從而初步運用所學的化學概念解釋相關的化學現(xiàn)象；八是要求學生理解所學的化學原理，并能初步運用所學的化學原理分析和解釋相關的問題。

（4）量表的研制

課堂教學的有效性體現(xiàn)為學生的學習效果，如圖2所示。

本文列舉化學概念及原理新授課課堂教學有效性的評價量表，以示說明，如表2所示。

可見，設置評價量表有助于指導教學（詳見圖1和圖2），并掌握課堂教學中學生的思維發(fā)展狀況，從而有效進行課堂教學的記錄與評價，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性反思。

綜上所述，在評價中學化學不同課型課堂教學的有效性時，教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，其他因素均處在變化之中。可見，評價中學化學不同課型課堂教學的有效性具有較大難度。另外，有效性評價的標準不是絕對的，這也是新課程改革所要沖破的禁錮。盡管如此，本研究依然具有鮮明的現(xiàn)實意義，即它既確立中學化學課堂教學有效性的評價標準，又提高教師的科研水平，增強他們課堂教學有效性評價的意識，最終促進化學課堂教學的有益發(fā)展。

（作者單位：北京市中關村中學）

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