注重生本教育理念 打造高效化學課堂

羅小玉

摘 ? ?要：新課程標準要求教師在教學過程中要充分調動學生學習的積極性、主動性，指導學生通過主動探索獲取知識，掌握學習的主動權。因此，轉變教學觀念，注重生本教學，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展學生智力，適應新教材和社會發(fā)展的關鍵。

關鍵詞：生本教育;高中化學;課堂教學

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

“興趣是最好的老師”，興趣是獲取知識的巨大推動力。培養(yǎng)學生學習化學的興趣是教學好化學的良好開端。構建高中化學高效課堂教學模式要充分考慮到本學科的特點，并結合學生的需要進行課堂內容的設計與優(yōu)化，注重以學生為主體，提倡自主、合作、探究的方式，從而更好地培養(yǎng)學生學習化學的情感和態(tài)度。

一、更新教學觀念，培養(yǎng)自主合作學習

在教學中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，動手實踐、自主探究與合作已成為學生學習的重要方式。教師組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題。如“金屬的電化學腐蝕與防護”時，可引導學生可以在課前學習金屬腐蝕、金屬的電化學腐蝕和金屬的化學腐蝕等方面的定義，通過自主的學習，進一步結合生活實例找出金屬防腐蝕的簡單方法。特別是對于這類很有難度的知識點，如果單純讓學生根據教材進行課堂預習，很難取得較好的效果，培養(yǎng)學生的自主學習，強化學生的主體性地位和教師的主導作用，突出生本教育的理念，促進學生自主學習能力的提高。

在講“鈉”時，教師的演示實驗可改為學生參與的教學實驗，可先讓學生預習“鈉”的物理性質，并給學生設置疑問，然后通過演示實驗來驗證給學生設置疑問的結果，最后總結鈉的相關性質，這樣的教學讓學生體驗規(guī)律得出的整個過程，加深對“鈉”知識的理解，增強學生對知識的探究能力。

二、優(yōu)化教學評價，促進學生全面發(fā)展

以往的評價只注重學生對化學初步知識的理解和掌握，而忽視了對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，這是與新課程標準的要求格格不入的。在實踐中，化學教師通過學習，逐步明確評價的內容應該與課程目標一致，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機地結合起來。而事實上，化學是一門以實驗為主的學科，無論是看老師演示實驗或是自己動手做實驗時，都要仔細觀察實驗現象，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在觀察實驗的過程中，用所學過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，如實填寫實驗報告。如在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，就要思考為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，從而獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，從銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。從實驗現象得出結論，以實驗指導抽象概念的理解和記憶，這樣才不會使觀察實驗流于表面。

從多年來的化學高考題來看，實驗題已成為每年的必考題，而學生的得分率并不高。為了改變此現象，我在教學時嘗試轉變評價體系，在演示實驗和學生分組實驗中培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力和創(chuàng)造性思維能力，并且在實驗習題中引導學生進行分類積累化學實驗的相關知識，突出學習的主體性，體現新課標下的“要我學”為“我要學”的問題，以實現教師為主導，學生為主體的教學理念。無論課程改革到哪一步，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

三、利用信息技術，化“抽象”為“具體”

《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。在化學教學中，運用多媒體信息技術教學，大大提高了教學效率。文字、聲音、圖像以及各種表現手法、手段的網絡教學應用，能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習動機和熱情，大大提高了教學效果。

不少化學實驗具有毒性，在課堂上演示或許具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學生印象，用實驗證明，否則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將錯誤分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。如“物質結構”時，由于微觀粒子及其結合，運動和排列的不可感知性，使多數學生感到難以理解，如果利用信息技術（如多媒體課件、電子白板）進行輔助教學，學生通過觀摩一些模擬動畫，就能夠得到直觀、感性的認識和體會，進而能夠更好地理解和掌握這些知識。我曾經聽過一位老師在教學《二氧化碳》一課時，為了調動學生的學習興趣，教師先展示了一則電視中有關“雪碧”、“可樂”的飲料廣告，之后展示一瓶“雪碧”并打開，讓學生聽到聲音確定它的真實性，并閱讀標簽上的成分，然后提出一組問題：如何證明雪碧冒出的氣泡是什么氣體如何設計實驗？質疑：桌子上擺放的“雪碧”其“配料表”說的是什么？二氧化碳溶于水發(fā)生什么變化？經過學生之間的討論，設計簡單實驗方案，選出最佳方案去探究。在教學中，教師在提出問題后要把握好討論的時機。在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，教師設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，之后教師用2015年6月28日臺灣發(fā)生的“粉塵爆炸”事件的視頻，激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。