隱性分層教學在初中小班化英語教學中的實踐

李云

摘 要：經過小學四年的英語學習，學生出現兩極分化的現象，而根據《義務教育課程標準》“面向全體，因材施教”和“使每一個學生得到發展”以及小班化教學的核心思想“面向每一個，關愛每一個，發展每一個，精彩每一個”的要求，教師應在教學中根據不同層次學生學習的差異性采取分層教學的方式，使各層次的學生都能學有所得，獲得最大的進步和發展。

關鍵詞：英語教學;隱性分層;實施方法

中圖分類號：G633.4 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-115-1

一、學生分層

將學生按照不同層次分成小組是實施隱性分層教學的前提。而小班化教學在班級的座位布置上與此不謀而合，改變傳統的秧田式，將學生分成各個小組圍坐在一起。把學生按照原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況分成A、B和C三個層次。C層次是最基本的層次，該層次的學生學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱。B層次是中間層次，這部分學生學習基礎能力較C層次好一些，但對于知識點的理解不夠透徹，學習的自覺性和主動性還不夠，仍需加強。A層次是最高層次，該層次的學生語言功底扎實全面，有較強的自主學習能力和強烈的學習動機。

二、分層備課

新課程標準要求教師在備課時，要面向全體學生，以學生為中心，深入研究學生，承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發，根據學生學習水平和能力的差異，有的放矢、區別對待，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，獲得成功與自信。如A層在課標要求的基礎上擴展延伸，B層要達到課標要求，C層要基本達到課標要求，這就體現了分層教學。

三、課堂教學的分層

1.提問分層。“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它要求教師關注每一位學生。因此，在課堂提問時，要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。在設計問題前，充分考慮教學內容的深度和廣度，設計出適合A、B、C三個層次的問題。做到對A層學生提問難度大點，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2.任務分層。牛津譯林英語嚴格遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。如何為不同層次的學生設計適合他們的任務來達成學習目標是教師授課的關鍵。以牛津譯林8A Unit 2 School life這一單元的Reading這一課時為例。C層次的學生任務是能理解文章的主要內容，B層次的學生任務是弄清美國和英國學校的學生生活是什么樣的，A層次的學生任務是比較美國，英國學校生活與中國學校生活的異同點。

3.評價分層。要及時對各層學生進行科學的評價。學生的接受能力不同，其表現力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價。分層評價不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。例如，在課堂上，C層次的學生能夠積極舉手回答問題，就可以給予表揚，而B層次的學生不僅要積極舉手回答還得回答得對，才給予表揚，A層次的學生想得到表揚就得將問題回答得全面，還得有自己的觀點。

四、課文背誦的分層

周恩來總理曾說過：“記背于幼時，受益于終身。”的確，背誦是英語學習的一種有效方法，是英語教學中很重要的教學手段。它是一種實實在在的知識輸入的有效途徑，它可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，培養學生豐富的語感，提高學生英語聽說讀寫能力、語言知識運用能力、應試能力、理解能力及綜合運用語言等能力。經過這些年的教學，筆者深深地感受到英語課文背誦的重要性和必要性，因此在平時的教學中也會分層要求學生對各單元的課文進行背誦。以牛津譯林8A Unit 2 School life的Reading文章為例。這篇課文分兩部分分別介紹了來自英國和美國的兩位學生的學校生活。背誦時，C層學生可根據自己的選擇挑選其中的一部分或者是根據中文翻譯來背誦。B層學生根據關鍵詞或短語背誦全篇課文。A層學生將文中的第一人稱轉換為第三人稱再復述出來。

五、課后作業的分層

課外作業是課堂教學的延伸，有利于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生獨立學習能力和學習習慣。有效的課后作業不僅能鞏固課堂教學成果，為新知識的學習打下基礎，還能拓展學生的思維空間，形成良好的學習習慣，提升學生的學習興趣，開拓學生的學習視野，培養學生的學習能力。因此，精心設計作業是必不可少的。在設計作業時如何體現新課標提倡的“突出學生主體，尊重個體差異”？這就要注意層次性和差異性，提倡分層設計，因人而異，最大限度地滿足個體的需求。以與牛津譯林新課本配套的作業《課課練》為例，在這本作業中，基本上每一課時分為基礎檢測和技能提升兩部分。A層次的學生要求全部完成，B層次的學生完成基礎檢測題的全部，而C層次的學生則要求完成基礎檢測中較容易的題即可。

隱性分層教學的實施是一種有益的嘗試，符合新課程標準和小班化的要求。面向全體學生的同時，也注重了個體的差異性。保護了學生的自尊心和自信心，激發了學習的積極主動性，使不同層次的學生都有所發展和提高，體驗到了學習的幸福感。但作為一種新的嘗試，仍需時間和實踐的檢驗，進一步完善。