情景式體育教學模式

錢道漁

【摘要】初中的學生具有喜歡故事、富于幻想、喜愛有節(jié)奏性的舞蹈和角色游戲活動等心理特點，且容易將自己的情感轉(zhuǎn)移到所感知的對象上，情境教學正是利用學生這一特點，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。室外的體育活動本身所折射出的活動魅力、美感，決定了體育教學創(chuàng)設情境能發(fā)揮情感的驅(qū)動作用的最大可能性與必要性。體育情境所渲染的具有可感形象的美的氛圍，使學生對客觀事物獲得具體的感受，在充分的想象活動中達到“我他同一”、“物情同一”的效果，同時加深對教材的情感體驗，從而主動積極地投入具體的體育教學當中來。

【關(guān)鍵詞】情景式體育教學 初中生

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0240-01

在傳統(tǒng)的教學模式中，我們將體育教學理解成一個特殊的知識、技術(shù)、技能的傳授過程，過分關(guān)注體育教學過程的間接性、簡潔性和引導性，而忽視了體育教學過程中的親歷性、過程性和自主性。體育教學不僅僅是學生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，更是學生獲得生活體驗與培養(yǎng)生存能力的過程。學生主體參與體育教學主要在于感受，而非單純的體育知識與技巧的掌握。如果把學生僅僅看成是接受知識與技巧的載體，而不能把學生作為感受主體來對待，就不會知道他們在想什么，也不想了解他們的喜怒哀樂產(chǎn)生的誘因是什么。由于學生主體地位的缺失，必然產(chǎn)生對引起他們體驗生命活動的忽略，使我們不能把自認為設計好的教學計劃與學生的真實生活現(xiàn)狀密切聯(lián)系，從而導致學生被動地理解體育教學的意義，影響個體積極性、自主性的有效發(fā)揮。學生在情境中感受著形象的同時，愿意對情境持續(xù)性地產(chǎn)生注意，全身心地、主動地接受，從而產(chǎn)生滿意的、或愉悅的、或悲傷的、或憎恨的、或熱愛的情感體驗。

在學生的社會化進程中，家庭是社會化的最早階段，是社會化的開始。學校則是學生社會化的關(guān)鍵，也是學生在思想發(fā)生變化最大的時期。在學校的各科教育中都滲透了社會能力培養(yǎng)的目標，而體育教學活動由于其特殊性，學生的練習在許多情況中需要群體的協(xié)作與配合才能完成，因此給學生的社會交往提供了很好的機會。可以說，體育活動是一個人際交往的小社會，這個計會具有很好的公正性，而維持這種公正性的因素正是體育游戲與競賽公開的規(guī)則。目前，我國學生的心理健康狀況令人擔憂，特別是中小學生，他們的可塑性很大，如能在教育實踐中注重學生心理的發(fā)展，則對于學生的一生發(fā)展將起到重要作用。情景式教學模式以故事的形式，讓學生在體驗較好的情緒中，以競賽與游戲的組織形式發(fā)展學生的人際關(guān)系，重視遵守體育競賽的規(guī)則，使學生在規(guī)則約束下學習人與人之間的合作與競爭。

以教學內(nèi)容中某項目或身體發(fā)展中某項素質(zhì)為單元，在進行單元教學的同時，在每節(jié)課中配上故事性的游戲進行身體練習，使學生在良好、愉快的情緒中，重點發(fā)展學生身體素質(zhì)和基本簡單的一些運動技術(shù)。

從情景體育教學模式研究現(xiàn)狀來看，作為“情景體育教學模式”來研究的文章至今沒有，就“情景教學”研究的文章有3篇：陳春軍的《由<體育與健康課程標準>理念談體育課堂情景教育》（山西師大體育學院學報，2014.2）；曹利民、許青蘭的《論體育教學的問題情景評析法》（云夢學刊，1998.4）；張海平、王屹川的《從“被動苦學”到“主動樂學”——談體育課堂情景教育的操作要義》（上海體育科研，2003.1）。因此有關(guān)體育教學實踐中的情景教學研究還很缺乏，有待廣大體育教師進一步開發(fā)與實踐。

依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設的情境更能顯示形真、情切、意遠和理寓其中的特點。教學內(nèi)容與這種情境融為一體才富有意義和魅力，更能激發(fā)學生自主能動地投入到學習活動中去。在體育情境教學中，教師應積極挖掘和提煉教材的情感因素，將感人的場面與美好形象融入教學活動，形成強大的情感沖擊波，使學生受到莫大的感動、感染與撼化。在體育情境教學中，“情境”是“人化”的，需要創(chuàng)設才能生成。創(chuàng)設情境的手段是豐富多彩的，主要有以生活展現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境等。

在情境創(chuàng)設中還要注意以下幾個辦法：

1.以生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，就是通過把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活中去就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的畫畫。首先要依據(jù)教學計劃和學校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)的特點，確定觀察的主題，然后再根據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮指導觀察啟發(fā)思考的導語，這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。

2.以實物演示情境

即以實物為中心，以演示某一特定情境。學生的思維以形象思維占主導，文物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。由于兒童對事物的感知具有整體性，同一事物，由于背景不同，感知效果則會產(chǎn)生很大的差異。

3.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)體育情境，可以結(jié)合體育教學內(nèi)容形象化的特點，兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。比如多媒體畫面，隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面更給學生一種新異真切的感覺，且具有動畫的特點，最能吸引學生的注意，從而使其全身心地投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設的畫面中。

4.以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而是通過直接感知的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以愉悅感，這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感體驗。在情境教學中，把音樂與體育兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到互相滲透、互相補充、互相強化的作用。

5.以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。進入角色就是假如我是情境內(nèi)的某某，而扮演角色則是擔當某一角色進行表演。在體育情境教學中，出于讓學生進入角色或扮演角色，這就促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受，滲入自己的情感去理解體育運動的樂趣。用表演體會情境，用得最普通的是童話、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戲”、“創(chuàng)造性的戲劇”或“即興劇”的特征。

6.以語言描繪情境

以生活展示情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境以及以表演體會情境都恰當?shù)剡\用了直觀的手段。此外，情境教學還十分注重直觀手段與語言描繪的結(jié)合，當情境出現(xiàn)的時候，教師伴以語言的描繪，這對學生的學習活動起到導向性的作用。