小學課外閱讀教學的調控程式分析

王亞維

【摘要】小學課外閱讀教學的調控既要激趣，又要引導學生掌握一定的方法，還要重視閱讀教學的檢測，在靈活的基礎上做到細致。

【關鍵詞】小學教學 課外閱讀 調控 激趣 導讀 檢測

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0203-01

課外閱讀是一種開放性的閱讀，具有很強的自主性和獨立性，如果放任自流，學生閱讀就呈現盲目性。因此，筆者遵循學生的認知規律和他們的年齡特點，對課外閱讀活動作全程的調控，使學生愛讀、會讀、善讀，循序漸進，逐步提高閱讀能力。

1.激趣：激其興趣使之愛讀

教師要為學生創設良好的閱讀環境。一開學，筆者就在教室里張貼關于讀書的格言警句，在紅領巾廣播站播放名人讀書的故事，并在校圖書館、班圖書角配備充足的書源。學生聞著書的芳香，走進了書的世界。其次，教師要有意制造些閱讀的“懸念”，激發學生的閱讀期待心理，使他們以迫切的心理投入閱讀活動。如講故事時，筆者故意在緊要關頭戛然而止，出示一份《少年兒童故事報》，發下報紙后，學生迫不及待地開始讀。此外，教師在課堂教學中要加強課內外閱讀的聯系。教師只有尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀愿望，誘發學生的閱讀激情，才能使學生愉快地在書海里泛舟。

2.導讀：導其方法使之會讀

2.1歷練：養其習慣使之善讀

在課外閱讀中，良好的閱讀習慣是一種積極的動力，教師該如何調控才能使不同的學生都能在自主閱讀中形成良好的習慣呢？

2.1.1 求活

在實際閱讀中，讀物不同，學生個體不同，閱讀方式也必然不同。

一是要求活。每一次課外閱讀，教師應針對不同的學生提出不同的要求。由于每個學生本身的語言水平、生活積累及原有的閱讀習慣不盡相同，我們應該準確把握學生閱讀的實際情況，然后比較分析各個學生在班級所處的位置，進行A、B、C單項分層。如某學生語言發展水平較好，該項處在A層，而他的閱讀自主性較差，處于C層。教師就該在閱讀自覺性方面對其加強培養，可幫助他制定一個讀書計劃，規定每月、每周甚至每天的閱讀量，使其有目標可依。對于后進生，教師應采用先慢后快、循序漸進的方法，建議學生根據自己的實際情況，選擇感興趣的讀物，精讀多思，勤查字典，養成良好的閱讀習慣。

對于各項都達A層的學生，則要充分激發其閱讀的主動意識和進取精神，讓其提早進入“隨意自愿閱讀”的狀態，讓其自定目標，自選讀物，自主交流，自主評價。只有準確把握各類學生閱讀的“最近發展區”，才能較好地解決“讀不飽”與“讀不了”的矛盾。

二是形式活。課外閱讀要結合多種形式展開，使學生自讀不厭，越讀越精，形成良好的閱讀習慣。除了學生自主的課外閱讀外，還要對教材內容進行補充和拓展。如學了《再見了，親人》后，課外去讀讀《誰是最可愛的人》；學了《海底世界》后，馬上向學生推薦《海底兩萬里》。

2.1.2務實

學生課外閱讀習慣的形成是一個長期漸進的過程，教師既要注意潛移默化，又要有訓練意識，使學生的每一次閱讀落到實處。因此，教師一要做到勤于反饋。課外閱讀大多是在老師的視線之外，不利于監控，教師就應建立起多向的反饋網絡，由“老師——學生”的反饋發展為“學生——學生”反饋、“學生——家長”反饋，再通過說、寫、查等形式了解學生的課外閱讀情況，及時指導，以收到最佳的效果。二要做到及時糾正。對于學生的不良閱讀習慣，教師要嚴格要求，及時糾正。如為了促使學生養成使用工具書的習慣，當學生問教師某字的讀音時，教師就該送上一句鼓勵的話：“老師相信你會用字典解決這個小問題的。”多次“碰壁”之后，學生依賴老師的念頭就打消了。還可讓學生把自己的壞習慣制成表格，貼在家里書桌前，以便自己隨時糾正。

3.檢測的靈活性

課外閱讀是一種“軟作業”，在實際操作中存在著檢查難、測評難的問題。我們在實踐操作中，應以學生的個人發展作為突破口，再在班集體中調動學生的閱讀積極性，鞏固其閱讀成果，推動課外閱讀步步深入。

3.1 個人積分卡——課外閱讀的“晴雨表”

新學期一開學，筆者就為學生建立了個人課外閱讀積分卡，由組長登記并保存。積分卡內容包括課外閱讀量得分、讀書筆記得分以及各項有關課外閱讀活動的得分。各項內容以累計加分形式進行統計，每周小組統計一次，每月班級統計一次，得分前五名者可獲得班級“課外閱讀大王”稱號，并能得到圖書館頒發的“通行證”——擔任圖書管理員。課外閱讀量每100字加1分，看完隨時登記，旨在鼓勵學生廣泛閱讀。讀書筆記也是每摘錄100字積1分，旨在保證學生的閱讀質量。各種活動就具體情況而定。推行積分制后，學生看書的熱情高漲，看的書也越來越豐富。

3.2 讀書交流活動——課外閱讀的“潤滑劑”

可以進行以“講”“展”“賽”為主的讀書交流活動。“講”即講述，是課外閱讀與口頭表達的結合，讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式深得學生喜愛。為了達到全員參與的目的，我們常常采用“課前三分鐘”讓大家輪流誦古詩、背佳作、講心得或薦好書的形式。“展”即展評，定期展出“課外閱讀大王”們的讀書筆記，展出剪貼報、手抄報等，促進讀書成果的交流。“賽”即競賽，經常開展讀書讀報知識競賽、查閱資料比賽、速讀競賽等活動，此舉大大激發了學生的好勝心，增強了學生的課外閱讀能力。

3.3 與閱讀測試相結合——課外閱讀的“航標”

隨著大語文教育觀的深入人心，越來越多的教師認識到閱讀測試也要體現現代教學思想，課外閱讀也悄然登上語文試卷。

3.3.1材料型

如“你讀了哪些科普文章和兒童文學作品？說給同桌聽，再記下你的同桌讀的書”“寫出你最喜歡的一本課外讀物名稱”“李白的詩除了課文里的，你知道的還有哪些？寫出詩的題目”等。

3.3.2能力型

首先體現在提高閱讀速度方面。做法之一是增加測試卷中的閱讀量，如小學生中年級由讀一個語段增加到讀幾個語段，小學高年級則由閱讀一篇文章增加到兩篇文章。學生要達到這些要求，必須經過平常的大量閱讀實踐。其次，體現在由注重分析轉變為注重理解感受。如“讀完全文，你對文中的某事物有什么感受？”等。以上這些閱讀測試要求和提法的改變，會使學生更注重課外閱讀，并講究方法，讀有所用。

總之，成功的課外閱讀能讓學生走出小天地，積極主動地暢游課堂之外的千山萬水，感受課本之外的萬紫千紅，在書海中搏擊沖浪，獲得無限的樂趣和意外的收獲，從而為終身學習和精神成長打下堅實的基礎。